在小学语文教学的过程中，教师都非常重视阅读和写作的教学。学生的读写能力是评价学生语文能力的重要标准，在教学中，教师要将阅读和写作结合起来进行有效训练，这样才能不断提高学生的语文素养。一般来说，阅读数量的多少和写作水平的高低是成正比的，阅读能力和写作能力的提高都不是单方面进行的，而应该是将这二者有机结合起来，增加读写的互动，实现双赢的目标。在具体的教学过程中，教师要注重培养学生的读写能力，让学生在高效课堂的构建中，实现阅读和写作能力的共同提高。
　　一、链接生活，激发读写兴趣
　　在指导学生进行读写训练的时候，教师首先要激发学生读写训练的兴趣。小学生阅读和写作的能力都相对薄弱，这和学生的学习能力有限有一定的关系，由此导致学生的读写兴趣不浓。面对这样的情况，教师可以选择的方法之一就是引导学生关注自己的日常生活，从学生的生活经验出发引导学生进行读写训练，这样能够激发学生浓厚的读写兴趣，使课堂读写互动实现最优化。
　　例如，在教学《春光染绿我们双脚》这首现代诗歌时，教师不能仅满足于引导学生阅读这首诗歌，而应在阅读的基础上引导学生进行写作练习，提高学生的读写能力。在具体的教学过程中，教师引导学生感受诗歌的节奏明快、激情四溢，了解到植树让荒山得到巨变的内容，表达了小朋友们要通过自己的劳动改造荒山的坚定信念。为了激发学生的学习兴趣，教师这样引导：“同学们，今天老师带领大家去植树，你们愿意吗？”听到这样的活动消息，学生的兴趣一下被激发出来。于是，教师便带领学生在校园中进行了植树活动，学生在这样的亲身经历中获得自己的丰富体验。实践活动后，教师引导学生走进文本阅读，让学生在文本中获得自己的独特体会。教师这样引导学生进行写作训练：“同学们，你们能够想象一下我们种植的树木长大之后的情景吗？你能用美丽的文字描绘一下吗？”学生将视线由文本内容转向写作训练，在情感的感召下，学生写出了生动、感人的文字，提高了学生的写作能力。
　　在这个教学实例中，教师引导学生进行读写训练，首先让学生获得真切的生活体验，这样的活动设计，缓解了学生阅读写作的畏难情绪，激发了学生的学习兴趣，在此基础上的写作训练便是自身真情实感的宣泄，有助于学生写出好的作品。
　　二、观察插图，鼓励激情表达
　　激发学生的读写兴趣之后，教师就要指导学生激情阅读和表达。对于擅长形象思维的学生来说，教师要巧妙选择读写训练的切入点。在小学语文教材中，有很多文章都配有精美的插图，这些插图是学生非常喜欢的内容，语文教师不能忽略插图的重要作用，让学生在仔细观察插图的基础上进行读写训练，可以激发学生表达的欲望，提高学生的表达能力。
　　例如，在教学《恐龙》这篇课文时，教师就是利用文本插图引导学生进行读写训练，力求提高学生的读写能力。教学伊始，当学生一看见文本题目时就对文本内容产生了浓厚的兴趣，尤其是男生对于恐龙非常有兴趣，他们关注与恐龙有关的一切事物，包括关于恐龙的影视作品，甚至有的学生在平时积累了非常多的关于恐龙的书籍、图片甚至模型。在这样的基础上，教师引导学生顺利走进文本，让学生来谈一谈自己的学习感受。在学生畅所欲言后，教师引导学生关注文本插图：“同学们，课文中有很多生动的恐龙插图，你最喜欢哪一种恐龙呢？你能和大家介绍一下自己喜欢的恐龙吗？请你先写出来，我们再一起交流。”教师将学生的关注点引导到文本插图的观察中，通过对文本插图的精心描绘，学生对恐龙的认识更加深刻。
　　利用插图展开教学，可以丰富学生的认知体验，学生也可以基本掌握文本的内容，同时提高了学生的写作能力。这个教学示例告诉我们，在小学语文学习的过程中，教师要关注文本的插图，让学生和插图、文本进行心灵的对话，是学生走进文本的有效方法，同时也让学生的写作有话可说，能够有效提高学生的读写能力，这种方法值得我们广大语文教师借鉴。
　　三、借助空白，提升读写能力
　　小学语文教材中有很多经典的作品，在这些文学作品中，作者精心预设的空白点给学生留下了想象的空间，让学生在深度解读的过程中获得深刻的体验。教学中，教师抓住文本空白引导学生进行读写训练，能够让学生体会文本的精妙之处。这样的训练能够让学生对文本的解读更加深入，同时也可实现提高学生写作能力的目标。
　　例如，在教学《嫦娥奔月》一课时，教师就抓住文本中的空白点进行读写训练。在具体的教学过程中，教师首先激发学生的阅读兴趣：“同学们，我们都知道月亮上住着美丽的嫦娥姐姐，实际上，以前嫦娥并不是住在月亮上的，而是和我们一样生活在地上，那么，为什么嫦娥要飞到那么清冷的月宫呢？”这样的问题让学生对文本内容产生了浓厚的兴趣，学生主动阅读文本，认识到原来嫦娥是在不得已的情况下才奔向了这个寂寞之地。而文本对这一内容的描写留有空白，于是教师就引导学生发挥自己丰富的想象力，想象一下当时的具体情境并写一写。通过想象写作，学生对文本内容的感受更加深刻，同時也锻炼了学生的写作能力。
　　在具体的教学过程中，尤其是对于教材中的经典作品，教师要抓住文本中的空白点引导学生进行想象，指导学生进行深度阅读并主动写作，逐步提高学生的读写能力。
　　四、自主批注，升华情感体验
　　在指导学生进行读写训练的时候，还有一种训练方式就是引导学生自主批注，让学生获得深刻的体验。在小学语文教材中，有很多感情真挚的文章，在教学时，教师要引导学生在自己感受最深刻的地方进行批注，在自主批注的过程中，学生的情感可以得到升华，同时有效提升学生的写作能力。
　　例如，在教学《最后的姿势》一文时，教师将引导学生体会文本中的深厚情感作为文本学习的重点目标。具体学习过程中，学生并没有感觉特别困难，因为这篇文章的文字比较简单，所以在具体的教学过程中教师大胆放手，将引导学生自主学习作为主要的教学手段，而其中一环就是引导学生进行自主批注。教师这样引导学生：“同学们，谭老师的精神深深感动了我们。那么文本中的哪些句子感动了你？请你勾画出来，然后将自己的感受写在旁边。”有的学生抓住文本中灾难刚刚发生的一瞬间抒发自己的感受：在危险来临的一瞬间，谭老师的举动告诉我们心中最重要的就是学生。
　　在这个教学实例中，教师抓住文本情感最深刻的地方引导学生进行自主批注，激活了学生的情感共鸣，学生也通过文本批注的方法，将自己的情感体验得到抒发，这样的过程中，学生的阅读能力以及写作能力都得到了提高。
　　总之，在语文学习的过程中，读写训练是一种行之有效的教学方式。通过读写训练，不仅能够实现引导学生深度阅读、提高学生阅读能力的目标，而且能够锻炼学生的写作能力，让学生享受阅读和写作的乐趣。
　　（作者单位：江苏省如东县河口镇景安小学）
　　（责任编辑 张 妤）