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初中阶段是学生接触英语写作系统化学习的初级阶段，培养学生综合运用基础知识、协调写作结构是初中英语写作教学的主要任务。可以说，学生语言表达运用的过程就是学习认知思维和语言感知不断积累升华的过程。让学生在英语基础知识的学习中夯实写作基础，在写作练习中有效巩固基础知识，才能促进表达能力和思维水平的同步提升。
一、注重积累，打牢基础
英语写作中的基础组成部分包括词汇、句型、时态、语法和过渡句等。结合对众多教学案例的分析，学生无法写出高质量习作的主要原因还是对基础知识的掌握不够牢固，具体表现在词汇量少、句型语法掌握不准确、时态运用混淆等方面。词汇是丰富文章内容的重要工具，词汇的积累能够促使学生在多种主题的习作中游刃有余。
例如，针对语法教学时，教师可要求学生掌握最基本的五种句式组成：（1）“主语+谓语”，此句式中的动词是不及物动词，不接宾语。（2）“主语+谓语+宾语”，此句式中的动词为及物动词，接宾语。（3）“主语+谓语+宾语1+宾语2”，此句式中的动词要使用可以接双宾语的及物动词，如bring， give， tell， send等。（4）“主语+谓语+表语”，此句式中的动词应使用系动词。（5）“主语+谓语+宾语+宾语补足语”，此句式中的动词要使用可以接宾语补足语的及物动词，宾语补足语可以是形容词、介词、名词、副词等多种形式。另外，教师可引导学生掌握正确的单词记忆法及提升词汇量的方法技巧。如“词根+联想记忆法”，通过词根来学习更多含义相近或有一定关联的单词，通过单词的结构和含义来延伸对其他单词的学习和记忆，丰富词汇量，从而在写作过程中做到游刃有余，摆脱写作时提笔忘词的困扰。
学生只有真正掌握词汇的用法与搭配，才能在写作中正确表达思想。同时，多种句型和过渡句的运用能使文章更加立体且具有可读性。因此，学生在阅读过程中，要多积累实用词汇，运用多种句型表达所学知识，丰富英语习作内容，提升逻辑思维能力。
二、有效借鉴，增强语感
英文写作过程的基本原则是：由词及句，由句及篇。词汇是组成一篇文章的基本元素，句子是作者陈述观点的工具，而整个篇章是作者思想观点和逻辑思维的体现。因此，写出好文章的关键不仅在于运用丰富的词汇，而且还包括能写出真正符合英语文化交流水平和特点的句子。
例如，在译林牛津初中英语7B Unit1的“Reading”部分，描述了四个来自不同国家的小朋友Stephen， Madee， Neil和Anna的家庭情况。教师要求学生任选一篇，通过模仿变换人称对文章进行改写，然后在班内进行交流。课堂上，学生个个聚精会神地聆听别人的描述并判断是否正确，对不正确的地方抢着进行更正和补充。另外，在教学苏教版初中英语九年级上册“Unit3 Teenage problems”中“Reading”部分时，有两个风格相近的句子：“I know it is important to do my homework and hand it on time.”“I often doubt whether it is worth spending so much time on my homework.”除了这两句外还有很多以“I know...”“I believe...”“I doubt...”等为主句主谓语，用一定的特殊疑问词构成的从句，学生要想理解该句型的断句技巧，就应多读多感受，增强语感。
朗读文章是培养学生良好语感的捷径。学生只有通过反复诵读优秀文章，领悟文章含义，理解文章的基本构架和独特的写作技巧，才能将文章中的精华熟练地运用于自己的写作之中，提升写作能力。此外，教师还应引导学生对优秀习作中的高级词汇、句式用法和逻辑思维等方面的内容进行学习并效仿练笔，引导学生在不同的主题中运用这些写作技巧和常用词汇。这样既巩固了学生的基础知识，又能训练学生运用更加流畅的语句阐述自己的观点，大大提升了写作效率。
对优秀文章的学习和借鉴，仅从词汇量、语法以及一定的写作技巧出发是不够的，学生要想写出具有自己独特观点的文章，还应善于观察和创新，发现不同的写作角度，同时，在阅读时，以一个知识接受者的角色去发现和感受优秀文章中思维逻辑的精妙之处，从而潜移默化地在脑海中形成独特的写作逻辑。
三、整体布局，丰富表达
文章的整体布局是学生思维逻辑的重要体现，教师在进行文章结构的教学时，应由浅入深地推进。在阅读课文或课外小短文时，教师要引导学生钻研文章的结构，通过抓住关键的过渡词句引导学生从掌握简单句的写法开始，再到长句表达进行提升训练，通过这样的逻辑思考训练，将不同的句型合理安排在文章的适当位置，从而促进文章整体布局的合理化。同时，教师还应引导学生理解和辨别不同词汇的词义和性质，分清谓语、宾语以及定语和状语，再辅以相应的短语搭配练习，最后进行整句的练习。长难句的正确组织和运用是体现学生语言表达能力、语法知识和词汇运用功底的重要标准。
例如，在教学时，教师可先给学生讲授多种含义的并列句连接词：表示并列的“and”、表示转折的“but”等，引导学生在两个完整句之间以这些连接词衔接，从而使句子呈现因果、顺承或转折等关系，使文章的逻辑思路更加清晰、观点更加鲜明。其次，运用从句也可使习作增色。从句通过省略句与句之间相重复的主语等成分，使句子变得更加简洁。在句型“When you are walking across the road， you should be careful for the cars and passers-by”中，主语“you”出现了两次，使句子呈现出一种繁杂的感觉，而从句中的主语与主句主语一致时，可省略从句中的主语，该句可改为“When walking across the road， you should be careful for the cars and the passers-by”，从而使句子变得简洁，减少读者阅读文章时产生的繁复感。
有效地指導学生掌握英语写作表达的技巧是提高学生英语写作能力的必备前提。除了句子之间的连接，段落与段落之间的连接也能体现文章的整体感和作者的思维逻辑。段落之间的连接多以短语形式出现，如“What’s more...”“There is no doubt that...”等。理解每个过渡短语的具体用法，能使学生将自己的观点表达的更加清晰、对问题的态度更加鲜明。
总之，提高学生的语言表达运用能力应从语言学习的主观能动性和积极性出发，教师在教学过程中，应给予学生足够的耐心和信心，结合每名学生的写作特点分析，制定出更加符合学生写作水平发展的教学方案。
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、注重积累，打牢基础
英语写作中的基础组成部分包括词汇、句型、时态、语法和过渡句等。结合对众多教学案例的分析，学生无法写出高质量习作的主要原因还是对基础知识的掌握不够牢固，具体表现在词汇量少、句型语法掌握不准确、时态运用混淆等方面。词汇是丰富文章内容的重要工具，词汇的积累能够促使学生在多种主题的习作中游刃有余。
例如，针对语法教学时，教师可要求学生掌握最基本的五种句式组成：（1）“主语+谓语”，此句式中的动词是不及物动词，不接宾语。（2）“主语+谓语+宾语”，此句式中的动词为及物动词，接宾语。（3）“主语+谓语+宾语1+宾语2”，此句式中的动词要使用可以接双宾语的及物动词，如bring， give， tell， send等。（4）“主语+谓语+表语”，此句式中的动词应使用系动词。（5）“主语+谓语+宾语+宾语补足语”，此句式中的动词要使用可以接宾语补足语的及物动词，宾语补足语可以是形容词、介词、名词、副词等多种形式。另外，教师可引导学生掌握正确的单词记忆法及提升词汇量的方法技巧。如“词根+联想记忆法”，通过词根来学习更多含义相近或有一定关联的单词，通过单词的结构和含义来延伸对其他单词的学习和记忆，丰富词汇量，从而在写作过程中做到游刃有余，摆脱写作时提笔忘词的困扰。
学生只有真正掌握词汇的用法与搭配，才能在写作中正确表达思想。同时，多种句型和过渡句的运用能使文章更加立体且具有可读性。因此，学生在阅读过程中，要多积累实用词汇，运用多种句型表达所学知识，丰富英语习作内容，提升逻辑思维能力。
二、有效借鉴，增强语感
英文写作过程的基本原则是：由词及句，由句及篇。词汇是组成一篇文章的基本元素，句子是作者陈述观点的工具，而整个篇章是作者思想观点和逻辑思维的体现。因此，写出好文章的关键不仅在于运用丰富的词汇，而且还包括能写出真正符合英语文化交流水平和特点的句子。
例如，在译林牛津初中英语7B Unit1的“Reading”部分，描述了四个来自不同国家的小朋友Stephen， Madee， Neil和Anna的家庭情况。教师要求学生任选一篇，通过模仿变换人称对文章进行改写，然后在班内进行交流。课堂上，学生个个聚精会神地聆听别人的描述并判断是否正确，对不正确的地方抢着进行更正和补充。另外，在教学苏教版初中英语九年级上册“Unit3 Teenage problems”中“Reading”部分时，有两个风格相近的句子：“I know it is important to do my homework and hand it on time.”“I often doubt whether it is worth spending so much time on my homework.”除了这两句外还有很多以“I know...”“I believe...”“I doubt...”等为主句主谓语，用一定的特殊疑问词构成的从句，学生要想理解该句型的断句技巧，就应多读多感受，增强语感。
朗读文章是培养学生良好语感的捷径。学生只有通过反复诵读优秀文章，领悟文章含义，理解文章的基本构架和独特的写作技巧，才能将文章中的精华熟练地运用于自己的写作之中，提升写作能力。此外，教师还应引导学生对优秀习作中的高级词汇、句式用法和逻辑思维等方面的内容进行学习并效仿练笔，引导学生在不同的主题中运用这些写作技巧和常用词汇。这样既巩固了学生的基础知识，又能训练学生运用更加流畅的语句阐述自己的观点，大大提升了写作效率。
对优秀文章的学习和借鉴，仅从词汇量、语法以及一定的写作技巧出发是不够的，学生要想写出具有自己独特观点的文章，还应善于观察和创新，发现不同的写作角度，同时，在阅读时，以一个知识接受者的角色去发现和感受优秀文章中思维逻辑的精妙之处，从而潜移默化地在脑海中形成独特的写作逻辑。
三、整体布局，丰富表达
文章的整体布局是学生思维逻辑的重要体现，教师在进行文章结构的教学时，应由浅入深地推进。在阅读课文或课外小短文时，教师要引导学生钻研文章的结构，通过抓住关键的过渡词句引导学生从掌握简单句的写法开始，再到长句表达进行提升训练，通过这样的逻辑思考训练，将不同的句型合理安排在文章的适当位置，从而促进文章整体布局的合理化。同时，教师还应引导学生理解和辨别不同词汇的词义和性质，分清谓语、宾语以及定语和状语，再辅以相应的短语搭配练习，最后进行整句的练习。长难句的正确组织和运用是体现学生语言表达能力、语法知识和词汇运用功底的重要标准。
例如，在教学时，教师可先给学生讲授多种含义的并列句连接词：表示并列的“and”、表示转折的“but”等，引导学生在两个完整句之间以这些连接词衔接，从而使句子呈现因果、顺承或转折等关系，使文章的逻辑思路更加清晰、观点更加鲜明。其次，运用从句也可使习作增色。从句通过省略句与句之间相重复的主语等成分，使句子变得更加简洁。在句型“When you are walking across the road， you should be careful for the cars and passers-by”中，主语“you”出现了两次，使句子呈现出一种繁杂的感觉，而从句中的主语与主句主语一致时，可省略从句中的主语，该句可改为“When walking across the road， you should be careful for the cars and the passers-by”，从而使句子变得简洁，减少读者阅读文章时产生的繁复感。
有效地指導学生掌握英语写作表达的技巧是提高学生英语写作能力的必备前提。除了句子之间的连接，段落与段落之间的连接也能体现文章的整体感和作者的思维逻辑。段落之间的连接多以短语形式出现，如“What’s more...”“There is no doubt that...”等。理解每个过渡短语的具体用法，能使学生将自己的观点表达的更加清晰、对问题的态度更加鲜明。
总之，提高学生的语言表达运用能力应从语言学习的主观能动性和积极性出发，教师在教学过程中，应给予学生足够的耐心和信心，结合每名学生的写作特点分析，制定出更加符合学生写作水平发展的教学方案。
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）
（责任编辑 岳 舒）