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随着国门的进一步打开，中国与世界的接触变得更为直接、频繁而又紧密，这就必然需要既精通外语又擅长国际交往的开拓性人才。作为教师的我们，要全面推进素质教育，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质人才，提高学生的外语水平迫在眉睫。
美术教育是素质教育的一个重要组成部分，强调必须以学生发展为中心，拓宽学生的想像创造力，提升学生的艺术鉴赏能力。美术课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国艺术文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、加强全球化的意识。作为一名美术教师，我以现有的美术课程标准为依据，渗透并开发其中的语言功能。目前，国内公认的双语教学的模式主要有三种：浸身式、过渡式、渗透式。这三种形式在实际操作过程中并没有绝对化的界限，可以相互渗透使用，相辅相成，而不要将这三种形式绝对隔离开，可以视学生实际水平和教材内容有针对性地、有侧重地采用。经过几个学期以来的实践，总结出以下一些经验和大家分享：
一、明确目标，把握重点
美术课不是英语课。所以，美术双语教学中最重要的，就是要把握好这一点。美术双语是一种“教学语言”，而不是一种“语言教育”，这是非常重要的。千万不能把美术课上成英语课，这样会同时扼杀学生的美术及英语的学习兴趣。
我担任的是小学低年级的美术双语教学。在进行美术双语教学时，我牢记美术教学的课程目标，每一堂课均围绕美术课程目标和双语语言目标来进行设计，美术学科目标排在第一位，语言目标排在第二位，始终贯彻这一理念：教学语言（英语）是为课堂（美术）服务的，而不是课堂（美术）为教学语言（英语）服务。
二、循序渐进，不急不躁
俗话说“心急吃不了热豆腐”， 绝不要急于求成，否则学生非但听不懂老师的教学语言，不能跟着老师来进行学习，甚至还会产生厌烦的心理，从此讨厌上美术双语课，久而久之，所谓的双语教学，就只能以失败而告终。所以，在教学中我遵循了循序渐进的原则。
美术课堂采用两种语言同时进行的方法，降低听英语的难度，使学生稍加努力能听得懂，这样，学生才不会失去学习兴趣。如，教学时先用英语说一遍指令，让学生在第一时间内听到的是英语，产生初步的映像，再用中文说一遍，了解其意思，并做出反应；接着师生进行互动，老师用英语说出指令，学生用中文说出其意思，并做出反应。这个时候要采取一些激励的措施，比如奖励一些小星星或小贴纸等等，学生就会积极主动地参与这一师生互动，不知不觉就能听懂英语指令了。
三、学唱英语歌曲，辅助双语教学
根据新课标上的要求小学低年级的美术课堂多以“游戏方式”为主，体验不同工具和媒材的表现效果，而“唱”也是练习“游戏”的一项内容，小学的英语课堂中就有很多是用“唱”来巩固所学单词、句子的。因此在美术课堂内听、唱一些英文歌曲，有助于提高学生的英语听说能力使得课堂热起来（warm up）。例如，在教学《彩色字母娃娃》这一课时，我利用了非语言行为（如图片、动画、手势、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在理解上的难度。我先让学生唱一遍字母歌《the abc song》这首歌曲的最后一句歌词的意思是：“Tell me what you think of me，我紧接着就在黑板上写出字母A并提问“Who can do like this？”让学生用肢体去模仿字母，从而引出这节课的学习内容就是画一张用身体模仿字母的字母画。在这一课的教学中我注意把歌曲的意思渗透进了教学之中，在模仿、探究的活动过程中去学习、理解并掌握，既突出了美术学科的教学重点，又淡化了双语教学的教学难点。
四、选择恰当的切入点
美术双语教学要找好美术和英语的切入点，激发学生的学习兴趣，这是美术双语教学的重点。视觉艺术是最容易引起少年儿童的心理与情感的共鸣，促进大脑思维的活跃性，使其更容易感知、体验、接受新知识，在色彩缤纷的图画中完成对英语从有意注意到无意注意、再到有意注意的心理认知过程，最终达到寓教于乐的目的。当然不同的教学领域要根据不同的知识点及侧重点与双语教学巧妙融合，有课文涉及的单词简单，可由学生自主探究学习这些英文单词，如《我家的菜篮子》一课，里面涉及很多蔬菜的单词，在进行教学前，我先罗列出常见的蔬菜单词让学生自行回家学习。在课堂上我使用猜蔬菜谜语的方式，让学生画出是哪种蔬菜，一些自学能力强的同学在报上答案时已经能直接用英文来回答了。最后我还将这些蔬菜单词串成韵律令，通过唱吟的方式来帮助学生加深这些单词的认识。
这样，以学科知识教学为主导，同时进行双语教学，拓宽了英语学习渠道，改善了英语学习环境，培养了学生英语思维的能力，实现了双语教学有效实施的信念：强化外语语言能力和增进学生对英语语言文化的理解是双语教学的主要任务。在学科教学中创设英语语言环境能有效促进学生的英语语言能力，尽管不是直接指向英语语言教学，但却超越了语言教学本身。语言教学不再是唯一的和单纯的教学目标，而是直接作为教学媒介，用于学科知识的教学，不但大大强化了语言知识的教学，而且形成了语言教学与双语教学的良性循环，又促使学生更好地学习学科知识。不仅如此，双语教学对于培养学生跨文化交际的意识又有着得天独厚的优势。学生在欣赏大量西方艺术作品的过程中，得到了潜移默化的培养与熏陶，这比起英语课堂上教师的较为平淡的介绍要更为丰富，理解也会更为透彻。
美术教育是素质教育的一个重要组成部分，强调必须以学生发展为中心，拓宽学生的想像创造力，提升学生的艺术鉴赏能力。美术课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国艺术文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、加强全球化的意识。作为一名美术教师，我以现有的美术课程标准为依据，渗透并开发其中的语言功能。目前，国内公认的双语教学的模式主要有三种：浸身式、过渡式、渗透式。这三种形式在实际操作过程中并没有绝对化的界限，可以相互渗透使用，相辅相成，而不要将这三种形式绝对隔离开，可以视学生实际水平和教材内容有针对性地、有侧重地采用。经过几个学期以来的实践，总结出以下一些经验和大家分享：
一、明确目标，把握重点
美术课不是英语课。所以，美术双语教学中最重要的，就是要把握好这一点。美术双语是一种“教学语言”，而不是一种“语言教育”，这是非常重要的。千万不能把美术课上成英语课，这样会同时扼杀学生的美术及英语的学习兴趣。
我担任的是小学低年级的美术双语教学。在进行美术双语教学时，我牢记美术教学的课程目标，每一堂课均围绕美术课程目标和双语语言目标来进行设计，美术学科目标排在第一位，语言目标排在第二位，始终贯彻这一理念：教学语言（英语）是为课堂（美术）服务的，而不是课堂（美术）为教学语言（英语）服务。
二、循序渐进，不急不躁
俗话说“心急吃不了热豆腐”， 绝不要急于求成，否则学生非但听不懂老师的教学语言，不能跟着老师来进行学习，甚至还会产生厌烦的心理，从此讨厌上美术双语课，久而久之，所谓的双语教学，就只能以失败而告终。所以，在教学中我遵循了循序渐进的原则。
美术课堂采用两种语言同时进行的方法，降低听英语的难度，使学生稍加努力能听得懂，这样，学生才不会失去学习兴趣。如，教学时先用英语说一遍指令，让学生在第一时间内听到的是英语，产生初步的映像，再用中文说一遍，了解其意思，并做出反应；接着师生进行互动，老师用英语说出指令，学生用中文说出其意思，并做出反应。这个时候要采取一些激励的措施，比如奖励一些小星星或小贴纸等等，学生就会积极主动地参与这一师生互动，不知不觉就能听懂英语指令了。
三、学唱英语歌曲，辅助双语教学
根据新课标上的要求小学低年级的美术课堂多以“游戏方式”为主，体验不同工具和媒材的表现效果，而“唱”也是练习“游戏”的一项内容，小学的英语课堂中就有很多是用“唱”来巩固所学单词、句子的。因此在美术课堂内听、唱一些英文歌曲，有助于提高学生的英语听说能力使得课堂热起来（warm up）。例如，在教学《彩色字母娃娃》这一课时，我利用了非语言行为（如图片、动画、手势、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在理解上的难度。我先让学生唱一遍字母歌《the abc song》这首歌曲的最后一句歌词的意思是：“Tell me what you think of me，我紧接着就在黑板上写出字母A并提问“Who can do like this？”让学生用肢体去模仿字母，从而引出这节课的学习内容就是画一张用身体模仿字母的字母画。在这一课的教学中我注意把歌曲的意思渗透进了教学之中，在模仿、探究的活动过程中去学习、理解并掌握，既突出了美术学科的教学重点，又淡化了双语教学的教学难点。
四、选择恰当的切入点
美术双语教学要找好美术和英语的切入点，激发学生的学习兴趣，这是美术双语教学的重点。视觉艺术是最容易引起少年儿童的心理与情感的共鸣，促进大脑思维的活跃性，使其更容易感知、体验、接受新知识，在色彩缤纷的图画中完成对英语从有意注意到无意注意、再到有意注意的心理认知过程，最终达到寓教于乐的目的。当然不同的教学领域要根据不同的知识点及侧重点与双语教学巧妙融合，有课文涉及的单词简单，可由学生自主探究学习这些英文单词，如《我家的菜篮子》一课，里面涉及很多蔬菜的单词，在进行教学前，我先罗列出常见的蔬菜单词让学生自行回家学习。在课堂上我使用猜蔬菜谜语的方式，让学生画出是哪种蔬菜，一些自学能力强的同学在报上答案时已经能直接用英文来回答了。最后我还将这些蔬菜单词串成韵律令，通过唱吟的方式来帮助学生加深这些单词的认识。
这样，以学科知识教学为主导，同时进行双语教学，拓宽了英语学习渠道，改善了英语学习环境，培养了学生英语思维的能力，实现了双语教学有效实施的信念：强化外语语言能力和增进学生对英语语言文化的理解是双语教学的主要任务。在学科教学中创设英语语言环境能有效促进学生的英语语言能力，尽管不是直接指向英语语言教学，但却超越了语言教学本身。语言教学不再是唯一的和单纯的教学目标，而是直接作为教学媒介，用于学科知识的教学，不但大大强化了语言知识的教学，而且形成了语言教学与双语教学的良性循环，又促使学生更好地学习学科知识。不仅如此，双语教学对于培养学生跨文化交际的意识又有着得天独厚的优势。学生在欣赏大量西方艺术作品的过程中，得到了潜移默化的培养与熏陶，这比起英语课堂上教师的较为平淡的介绍要更为丰富，理解也会更为透彻。