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改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习是适应新形势的需要。《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”
一、教师教育教学理念的转变
《语文课程标准》指出：“教师从以教师为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来。以学生为中心，突出学生的发展，更加明确让学生在学习语文的过程中学会学习、学会交流、学会获取和处理信息，这是当今语文教学的出发点和归宿。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，着重培养创新精神和实践能力。注重培养学生的独立性和自主性，鼓励学生质疑、探究，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。”因此，新课标下，教师要转变“一言堂”的 教学观念，教师要让学生真正成为教育的主体和学习的主人，给学生充分的时间和空间，学生能够在教师的启发指导下独立地感知、观察、分析和思考，营造真正意义上的让学生参与尝试分析问题、解决问题的机会，培养并增强学生自主学习的能力。
二、教师精心设计主体活动，灵活应变
在过去的课堂教学中，教师更多的是考虑自己怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。读了朱永新老师理想的智育第二条后，我才真正理解什么是真正的“以人为本”“以学生为主体”的课堂教学。朱永新老师谈道：充满民族精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。
课堂上构建开放型教学模式，大胆放手让学生自主学习，并不意味着教师放手不管，反而对教师的要求更高了，更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习。
三、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性
教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。有句谚语“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习并取得最佳效果。这就需要教师营造和谐的课堂氛围，善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。这样做学生既主动获取了知识，也从中得到了快乐与成就感，进一步激发了他们主动探究知识的欲望。
四、注重学习方法的指导
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在课程改革中，教给学生学习方法，让学生掌握方法学会自主学习。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这既道出了教学的首要目的，又道出了学生掌握方法后才能自主获取知识并寻求发展。因此，教师在教学过程中要灵活地指导学生设疑、质疑的方法，使学生真正掌握一把金钥匙，实现真正意义上的自主学习。总之，“授人于鱼，不如授人于渔。”只有当学生掌握了终身受益的学习技能，才能不断地自主地获取知识。
五、创设自主合作的学习氛围，加强指导，及时鼓励
课堂上的合作学习，以分组的形式，使师生、生生之间能进行交流活动。小组成员合理地搭配直接关系到合作学习的效果，让每个小组同时兼顾不同性格与性别、成绩有梯度、认识问题不尽相同的学生，从而使优等生的才能得到施展，中等生得到提高，后进生得到帮助，实现互相学习，取长补短，共同分享资源、共同提高的目的，创设一种民主和谐的课堂氛围，使学生成为能动的学习主体，是课堂活动的主要参与者，而教师则是组织者和指导者，充分调动学生的积极性。在课堂活动中，教师深入学生中间，引导学生一步步深入，让学生从不同角度看待问题，提出自己的观点，同时鼓励并帮助困难学生积极参与讨论，这样教师在参与中就可发现学生存在的问题，进行有的放矢地指导。最后针对合作学习的活动过程与反馈，对表现好、有进步的学生给予及时的表扬和热情的鼓励，使每个学生充满学习的动力和成就感，以激励学生自主学习和创新的欲望。
六、教师精讲解疑
教师在课堂上力求做到精讲精练，教师的拓展、点拨要“点到为止”，启发学生自己进行概括、总结，教师进行引申精讲，并灵活设计变式的综合训练，让学生在演练中巩固、运用和完善知识。
總之，自主合作学习使学生学得主动、有兴趣，它不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，为学生终身学习打下基础。
一、教师教育教学理念的转变
《语文课程标准》指出：“教师从以教师为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来。以学生为中心，突出学生的发展，更加明确让学生在学习语文的过程中学会学习、学会交流、学会获取和处理信息，这是当今语文教学的出发点和归宿。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，着重培养创新精神和实践能力。注重培养学生的独立性和自主性，鼓励学生质疑、探究，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。”因此，新课标下，教师要转变“一言堂”的 教学观念，教师要让学生真正成为教育的主体和学习的主人，给学生充分的时间和空间，学生能够在教师的启发指导下独立地感知、观察、分析和思考，营造真正意义上的让学生参与尝试分析问题、解决问题的机会，培养并增强学生自主学习的能力。
二、教师精心设计主体活动，灵活应变
在过去的课堂教学中，教师更多的是考虑自己怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。读了朱永新老师理想的智育第二条后，我才真正理解什么是真正的“以人为本”“以学生为主体”的课堂教学。朱永新老师谈道：充满民族精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。
课堂上构建开放型教学模式，大胆放手让学生自主学习，并不意味着教师放手不管，反而对教师的要求更高了，更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习。
三、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性
教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。有句谚语“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习并取得最佳效果。这就需要教师营造和谐的课堂氛围，善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。这样做学生既主动获取了知识，也从中得到了快乐与成就感，进一步激发了他们主动探究知识的欲望。
四、注重学习方法的指导
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在课程改革中，教给学生学习方法，让学生掌握方法学会自主学习。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这既道出了教学的首要目的，又道出了学生掌握方法后才能自主获取知识并寻求发展。因此，教师在教学过程中要灵活地指导学生设疑、质疑的方法，使学生真正掌握一把金钥匙，实现真正意义上的自主学习。总之，“授人于鱼，不如授人于渔。”只有当学生掌握了终身受益的学习技能，才能不断地自主地获取知识。
五、创设自主合作的学习氛围，加强指导，及时鼓励
课堂上的合作学习，以分组的形式，使师生、生生之间能进行交流活动。小组成员合理地搭配直接关系到合作学习的效果，让每个小组同时兼顾不同性格与性别、成绩有梯度、认识问题不尽相同的学生，从而使优等生的才能得到施展，中等生得到提高，后进生得到帮助，实现互相学习，取长补短，共同分享资源、共同提高的目的，创设一种民主和谐的课堂氛围，使学生成为能动的学习主体，是课堂活动的主要参与者，而教师则是组织者和指导者，充分调动学生的积极性。在课堂活动中，教师深入学生中间，引导学生一步步深入，让学生从不同角度看待问题，提出自己的观点，同时鼓励并帮助困难学生积极参与讨论，这样教师在参与中就可发现学生存在的问题，进行有的放矢地指导。最后针对合作学习的活动过程与反馈，对表现好、有进步的学生给予及时的表扬和热情的鼓励，使每个学生充满学习的动力和成就感，以激励学生自主学习和创新的欲望。
六、教师精讲解疑
教师在课堂上力求做到精讲精练，教师的拓展、点拨要“点到为止”，启发学生自己进行概括、总结，教师进行引申精讲，并灵活设计变式的综合训练，让学生在演练中巩固、运用和完善知识。
總之，自主合作学习使学生学得主动、有兴趣，它不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，为学生终身学习打下基础。