“不少老师总觉得，教语文很复杂，实际上教语文一点也不难，用丁永正老师的话来讲，‘无非就是读、写那些最基本的事情’。”这是李宗琴从教师前辈丁永正老师身上受到的启发，也是作为一名语文老师对语文教学最直观的感受。
　　丁永正老师是李宗琴最喜欢的名师前辈，他所著的《丁永正：我怎样教语文》也常被李宗琴翻来覆去地研读。受丁永正老师“多读多写”的思想影响，李宗琴也很喜欢阅读，她说：“语文老师必然要具备一定的文学素养，多阅读，才能对语文课堂游刃有余地掌握。”她善读，也善教读，例如同样的一篇文章，像篇幅很长的课文，老师能看懂，学生却不一定能读得明白，这时李宗琴便将一篇长文章切分开来，利用小标题将各部分串联，为学生梳理出一条脉络，引导学生阅读。往往这样，孩子们读起长文章就没有那么头疼。
　　“丁永正老师曾在书中写道：教育是老师配合学生，而不是学生配合老师。因此，我常常会把自己预设为一个学生，通过转换身份，去找到他们学习上的痛点和难点。”李宗琴表示，身边常常有老师，自己明明很优秀，但在教学上的成绩却不尽人意，这便是因为学生和老师的认知程度不同，如果老师不能换位思考，你所讲授的东西不一定适合于学生接受，但如果老师能从学生的角度尝试去学习，那你可能遇到的困难便往往也是学生们也正面临的难点。在阅读上如此，写作上亦是如此。
　　所以，指导学生写作的同时，李宗琴也会自己写写下水作文，把自己想象成一个十几岁的孩子，以他们的视角来构思、描笔。这个过程常常能让她发现学生在写作上面临的问题和困难，找到症结所在，才能更好地对症下药。
　　班里的孩子写作文時，常常行文空洞，爱记流水账，李宗琴跟着这些孩子一起写作，最终发现很多学生问题都出在观察阶段，如在观察豆芽的生长变化时，一名学生每天的记录便是“我的豆芽又长高了一厘米”。李宗琴便指导他如何调动感官观察，用眼看、用手摸、用鼻子闻，慢慢地，这个孩子的观察记录开始变得饱满，甚至会把豆芽搬到学校，和李宗琴聊聊最近又有了哪些变化，很快，这个孩子喜欢上了作文，成绩甚至从C等一跃升到A等。
　　教师之外，李宗琴也是两个孩子的母亲，大概是班里的孩子与自己的孩子年龄相仿，李宗琴对这些孩子也格外细心。“刚毕业那会，我以为老师只要教好书就行了，对学生的关心太少，”李宗琴说，“随着年龄增长，我也从一个女孩成长为一名母亲，视野不同，也更舍得花时间去关心这群孩子。”
　　正是因为这般细致的关怀，李宗琴的学生即使毕业，也会常常回来母校看望她，为她“撑腰”。一次，几名已经毕业的学生专程回到母校，对她现在的学生讲：“很难得能遇到李老师这么好的老师，你们一定要珍惜！”而曾经班里的33号（班级学号管理）男生，特地为现在的33号准备了礼物，并嘱告他：“我以前也是33号，所以我希望你也能好好学习，不要惹李老师生气哦！”看着渐渐长大的孩子们，李宗琴也收获了作为教师的成就感。
　　李宗琴
　　重庆市璧山区城北小学语文教师，区级骨干教师，曾荣获市级论文德育类一等奖、区级德育故事一等奖、璧山区班主任基本功大赛全能一等奖等荣誉。