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摘要：在传统的观念里，相比于普通中学的学生，职业学校的学生往往被视为“弱势群体”，或者单项“弱势”，或者多项“弱势”。对于这些“弱势群体”，教育难度是可想而知的。经多年的班主任工作历练，笔者总结出坚持“五化”原则，取得较好教育效果。“五化”即教育服务公平化、师生关系多元化、交流沟通常态化、评价标准多样化、培养目标层次化。
关键词：五化；中职；弱势群体
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0044-02
收稿日期：2015-03-05
作者简介：杨远峰（1979-），男，广东省韶关市曲江职业技术学校计算机组教研组长。主要研究方向：程序设计、动漫制作、平面广告设计与制作等。（广东 韶关/512100）中职弱势群体，是指由于种种原因而导致学习成绩弱势、行为习惯弱势、心态弱势等的学生。由于现行应试教育制度的导向和社会对中职学校广泛认知的偏差，使得中职学校的生源质量较差。大部分学生身上都或多或少存在这样或那样的问题，中职学校弱势学生的普遍性，使得教育的难度加大，对教师教育服务水平要求更高，对学生的教育方式方法更要多样和灵活。
一、存在问题
绝大多数中职学生都是因为没能考进高中，或者认为自己考高中没有希望，家长看到自己的孩子年龄还小，被迫选择到中职学校读书。因此，他们的学习基础相对较差，尤其是语数英基础课目。这些学生以前没有养成良好的学习习惯，学习主动性、积极性都较差，甚至厌学。进入中职阶段后，对新环境、新教师、新教材、新教法更会难以适应。
大部分学生没有明确的目标，心烦意乱，听课烦、做作业烦、老师开导烦等。还有相当一部分学生纪律观念淡薄，自控能力较差，旷课、逃学、早恋、抽烟等，甚至少数学生在课堂上不听从老师的批评和教育，与老师对着干。明知不可以违反学校的规章制度，却时有违反，且屡教不改。还有些学生眼高手低，大事干不了，小事不愿干。更有甚者，少数智障或心理问题严重的学生，教育难度更大。
二、原因分析
（一）家庭的影响
家庭是孩子成长的摇篮，是孩子心灵的避风港。父母是孩子的第一任老师，孩子的信仰、价值观、生活习惯、立身处世的态度无不受到父母日常行为和言语潜移默化的影响。不良的家庭教育环境是造成中职学校生源素质现状的重要原因。在大量的教育教学实践中，笔者发现那些存在着问题的学生，大部分根源在家庭环境和家长那里。
（二）社会环境的影响
进入中职学校的学生年龄都处在十五六岁，还不成熟，社会生活和传媒对学生产生着较大影响。社会生活中的实用主义、商业活动中的唯利是图以及一些影视作品、报刊杂志、图书、网络中大量充斥的色情、暴力，都对学生的价值取向、人生观、世界观的形成产生了较大的影响。
（三）学校教育本身存在的问题和影响
从现代教育心理学的观点分析，学校教育的目的应以满足学生身心需要为根据，使学生获取谋生所需的知识技能，并在教育的过程中形成立身处世的人格。此外，倡导在实现学校教育目的的实践过程中，力求让学生在求知中得到快乐，使学生在学习中不仅获得知识、增长智力，同时形成健康的身体及心理。在社会实践中能正确认识他人、尊重他人，养成良好的协作互助精神，在和谐的人际关系中培养出合乎社会规范的良好品质，并通过学习过程中直接或间接的参与实践，获取生活经验，感受成功的喜悦，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。
然而，在现行的学校教育实践中存在以下一些问题，影响着学生的全面发展：一是教育目的的功利色彩突出；二是传统的教育观念和教育方法的影响；三是教师与学生之间缺乏情感交流。在教学实践中，部分任课教师重视“教书”而忽略了“育人”，他们把对教育事业的忠诚倾注在对学生知识和经验的传授中，却鲜于与学生沟通交流，很少了解他们的需求。缺乏交流，就意味着学生对教师感情上的淡漠，就意味着教师不能客观准确地评价学生的进步。这就必然导致学生不能形成正确认识他人、尊重他人的良好品质。
坚持“五化”原则，服务中职弱势群体 三、解决策略
（一）坚持教育服务公平化原则，不抛弃、不放弃任何一个弱势学生
在笔者所任教的班级中，面对各种各样的中职弱势学生，始终坚持教育服务公平化原则，不抛弃不放弃任何一个弱势学生。经常违纪反复教育收效甚微的学生不放弃、基础知识较差无心学习上课的学生不放弃、父母离异单亲留守的学生不放弃、心理问题严重智力低下的学生依然坚持不放弃。作为享受教育服务的学生，他们都想学好、都想上进、都想出人头地，而他们缺少的也许正是我们教育服务者的公平公正、不被抛弃不被放弃的重视、不受排挤不被进一步弱化的机遇。教育服务者的服务态度，影响甚至决定着他们的进步与倒退，这种影响是暂时甚至长远的。所以，为学生读书学习计、为学生长远计、为家庭社会希望计，教师必须履行好自己的神圣职责。
（二）坚持师生关系多元化原则，全方位、多角度服务好每一个弱势学生
课堂上教师与学生是师生关系，应要求学生该严肃时要严肃、该认真时要认真、该活跃时要活跃、该“出手”时要“出手”，教师既要张弛有度，也要引导学生把握好“度”。
课余时间教师与学生是朋友关系，无所不谈、无所不讲，论学习、谈生活、聊爱好、讲笑话、开玩笑，和学生建立起良好的沟通渠道和信任关系，使他们愿意和老师讲心理话、讲真话，有助于老师了解学生的真实思想和心理，有助于老师结合学生实际制定出合适有效的教育帮扶措施，真正实现“亲其师、乐其道”。
生活中教师与学生是长幼关系，学生遇到困难时老师要及时伸出援助之手尽力帮助、学生生病时热心关爱问候、学生难过时及时开导抚慰、学生迷茫时及时提醒引导、学生开心时与他们同乐，时刻以父母和长辈的身份，关注、关心、关爱着他们，使他们在学校一样能感受到父母长辈的关照。 工作中教师与学生是上下级关系，以企业准员工的要求培养他们，使他们尽早接触、认识企业的管理要求，走上实习和工作岗位时能尽快适应。
（三）坚持交流沟通常态化原则，多沟通、常交流帮扶弱势学生培养健康心态
中职弱势群体学生同样是有思想、有理想的一些学生，只不过他们的思想认识片面、有偏差，甚至有些极端。对于这些学生，硬性要求他们按照学校和教师的标准要求去做，学生不一定会真心接受，未必能达到期望的教育效果。作为学生的班主任，必须时时掌握班上每一个学生的思想动态，不要等到学生犯错了、出问题了才想到交流沟通。在每个学期开学初，笔者都会制定一个详细的弱势学生帮扶计划，选目标、定措施，重点坚持与弱势学生交流沟通常态化原则，早读的时候、课间的时候、晚自习的时候都主动预约重点帮扶的学生交流沟通，培养他们积极乐观向上的健康心态，把学生出现问题的几率消灭在萌芽状态。
（四）坚持评价标准多样化原则，重赏识、多鼓励重拾中职弱势学生自信心
因为学习成绩的不理想，中职学校的弱势群体学生不被认可、不被赏识，其它方面的特长和成绩都因为学习成绩而抹杀，自信心严重不足。要想使这些弱势群体学生多把精力放到学习知识和技能上来，首先必须提升他们的自信心。在学校开展的各项活动中，积极组织鼓励他们参与，并及时表扬、赏识他们在活动中的出色表现，如校运会、文艺汇演、演讲比赛、歌唱比赛、手抄报制作比赛、专业技能大赛等，充分肯定赞扬他们出色的才能，重拾他们学习向善的自信心。坚持评价标准多样化原则，能使每一个学生找到展示自己才能的机会，使他们认识到通过自己的努力拼搏一样可以得到肯定和赞赏。
（五）坚持培养目标层次化原则，看实际、定目标引导中职弱势学生超越自我
因为文化基础知识的差异、个人理解领悟能力的差异、学习环境氛围的差异等，学生会有千差万别。所以，在文化知识和专业技能学习过程中，必须结合学生实际、学校实际、家庭实际、社会实际，坚持培养目标层次化原则，为每一个弱势学生制定出适合自己的学习奋斗目标，一个他们通过努力进取能够达到的目标。对他们来说，超越第一名、优等生也许很难，但是超越自己、提升自我会容易很多。笔者要求学生要做到两点：一是自己尽力争取；二是达到自己设定的合理目标。只要他们能够做到这两点，笔者都会给予赏识、赞扬和鼓励。
总之，对于中职学校的弱势群体学生，我们教师必须尽力做好自己的教育服务工作，因为这是我们的职责和选择。只要能够坚持做到教育服务公平化、师生关系多元化、交流沟通常态化、评价标准多样化、培养目标层次化，教育好中职弱势群体学生就是我们每一位中职教师能够实现的梦想。
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.
[2]张家军.论和谐师生关系的含义、特点及构建[J].天津市教科院学报，2007（1）.
[3]董婷婷.浅析中职心理弱势学生的心理危机状况[J].魅力中国，2009（10）.
[4]丁家永.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
责任编辑陈春阳
关键词：五化；中职；弱势群体
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0044-02
收稿日期：2015-03-05
作者简介：杨远峰（1979-），男，广东省韶关市曲江职业技术学校计算机组教研组长。主要研究方向：程序设计、动漫制作、平面广告设计与制作等。（广东 韶关/512100）中职弱势群体，是指由于种种原因而导致学习成绩弱势、行为习惯弱势、心态弱势等的学生。由于现行应试教育制度的导向和社会对中职学校广泛认知的偏差，使得中职学校的生源质量较差。大部分学生身上都或多或少存在这样或那样的问题，中职学校弱势学生的普遍性，使得教育的难度加大，对教师教育服务水平要求更高，对学生的教育方式方法更要多样和灵活。
一、存在问题
绝大多数中职学生都是因为没能考进高中，或者认为自己考高中没有希望，家长看到自己的孩子年龄还小，被迫选择到中职学校读书。因此，他们的学习基础相对较差，尤其是语数英基础课目。这些学生以前没有养成良好的学习习惯，学习主动性、积极性都较差，甚至厌学。进入中职阶段后，对新环境、新教师、新教材、新教法更会难以适应。
大部分学生没有明确的目标，心烦意乱，听课烦、做作业烦、老师开导烦等。还有相当一部分学生纪律观念淡薄，自控能力较差，旷课、逃学、早恋、抽烟等，甚至少数学生在课堂上不听从老师的批评和教育，与老师对着干。明知不可以违反学校的规章制度，却时有违反，且屡教不改。还有些学生眼高手低，大事干不了，小事不愿干。更有甚者，少数智障或心理问题严重的学生，教育难度更大。
二、原因分析
（一）家庭的影响
家庭是孩子成长的摇篮，是孩子心灵的避风港。父母是孩子的第一任老师，孩子的信仰、价值观、生活习惯、立身处世的态度无不受到父母日常行为和言语潜移默化的影响。不良的家庭教育环境是造成中职学校生源素质现状的重要原因。在大量的教育教学实践中，笔者发现那些存在着问题的学生，大部分根源在家庭环境和家长那里。
（二）社会环境的影响
进入中职学校的学生年龄都处在十五六岁，还不成熟，社会生活和传媒对学生产生着较大影响。社会生活中的实用主义、商业活动中的唯利是图以及一些影视作品、报刊杂志、图书、网络中大量充斥的色情、暴力，都对学生的价值取向、人生观、世界观的形成产生了较大的影响。
（三）学校教育本身存在的问题和影响
从现代教育心理学的观点分析，学校教育的目的应以满足学生身心需要为根据，使学生获取谋生所需的知识技能，并在教育的过程中形成立身处世的人格。此外，倡导在实现学校教育目的的实践过程中，力求让学生在求知中得到快乐，使学生在学习中不仅获得知识、增长智力，同时形成健康的身体及心理。在社会实践中能正确认识他人、尊重他人，养成良好的协作互助精神，在和谐的人际关系中培养出合乎社会规范的良好品质，并通过学习过程中直接或间接的参与实践，获取生活经验，感受成功的喜悦，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。
然而，在现行的学校教育实践中存在以下一些问题，影响着学生的全面发展：一是教育目的的功利色彩突出；二是传统的教育观念和教育方法的影响；三是教师与学生之间缺乏情感交流。在教学实践中，部分任课教师重视“教书”而忽略了“育人”，他们把对教育事业的忠诚倾注在对学生知识和经验的传授中，却鲜于与学生沟通交流，很少了解他们的需求。缺乏交流，就意味着学生对教师感情上的淡漠，就意味着教师不能客观准确地评价学生的进步。这就必然导致学生不能形成正确认识他人、尊重他人的良好品质。
坚持“五化”原则，服务中职弱势群体 三、解决策略
（一）坚持教育服务公平化原则，不抛弃、不放弃任何一个弱势学生
在笔者所任教的班级中，面对各种各样的中职弱势学生，始终坚持教育服务公平化原则，不抛弃不放弃任何一个弱势学生。经常违纪反复教育收效甚微的学生不放弃、基础知识较差无心学习上课的学生不放弃、父母离异单亲留守的学生不放弃、心理问题严重智力低下的学生依然坚持不放弃。作为享受教育服务的学生，他们都想学好、都想上进、都想出人头地，而他们缺少的也许正是我们教育服务者的公平公正、不被抛弃不被放弃的重视、不受排挤不被进一步弱化的机遇。教育服务者的服务态度，影响甚至决定着他们的进步与倒退，这种影响是暂时甚至长远的。所以，为学生读书学习计、为学生长远计、为家庭社会希望计，教师必须履行好自己的神圣职责。
（二）坚持师生关系多元化原则，全方位、多角度服务好每一个弱势学生
课堂上教师与学生是师生关系，应要求学生该严肃时要严肃、该认真时要认真、该活跃时要活跃、该“出手”时要“出手”，教师既要张弛有度，也要引导学生把握好“度”。
课余时间教师与学生是朋友关系，无所不谈、无所不讲，论学习、谈生活、聊爱好、讲笑话、开玩笑，和学生建立起良好的沟通渠道和信任关系，使他们愿意和老师讲心理话、讲真话，有助于老师了解学生的真实思想和心理，有助于老师结合学生实际制定出合适有效的教育帮扶措施，真正实现“亲其师、乐其道”。
生活中教师与学生是长幼关系，学生遇到困难时老师要及时伸出援助之手尽力帮助、学生生病时热心关爱问候、学生难过时及时开导抚慰、学生迷茫时及时提醒引导、学生开心时与他们同乐，时刻以父母和长辈的身份，关注、关心、关爱着他们，使他们在学校一样能感受到父母长辈的关照。 工作中教师与学生是上下级关系，以企业准员工的要求培养他们，使他们尽早接触、认识企业的管理要求，走上实习和工作岗位时能尽快适应。
（三）坚持交流沟通常态化原则，多沟通、常交流帮扶弱势学生培养健康心态
中职弱势群体学生同样是有思想、有理想的一些学生，只不过他们的思想认识片面、有偏差，甚至有些极端。对于这些学生，硬性要求他们按照学校和教师的标准要求去做，学生不一定会真心接受，未必能达到期望的教育效果。作为学生的班主任，必须时时掌握班上每一个学生的思想动态，不要等到学生犯错了、出问题了才想到交流沟通。在每个学期开学初，笔者都会制定一个详细的弱势学生帮扶计划，选目标、定措施，重点坚持与弱势学生交流沟通常态化原则，早读的时候、课间的时候、晚自习的时候都主动预约重点帮扶的学生交流沟通，培养他们积极乐观向上的健康心态，把学生出现问题的几率消灭在萌芽状态。
（四）坚持评价标准多样化原则，重赏识、多鼓励重拾中职弱势学生自信心
因为学习成绩的不理想，中职学校的弱势群体学生不被认可、不被赏识，其它方面的特长和成绩都因为学习成绩而抹杀，自信心严重不足。要想使这些弱势群体学生多把精力放到学习知识和技能上来，首先必须提升他们的自信心。在学校开展的各项活动中，积极组织鼓励他们参与，并及时表扬、赏识他们在活动中的出色表现，如校运会、文艺汇演、演讲比赛、歌唱比赛、手抄报制作比赛、专业技能大赛等，充分肯定赞扬他们出色的才能，重拾他们学习向善的自信心。坚持评价标准多样化原则，能使每一个学生找到展示自己才能的机会，使他们认识到通过自己的努力拼搏一样可以得到肯定和赞赏。
（五）坚持培养目标层次化原则，看实际、定目标引导中职弱势学生超越自我
因为文化基础知识的差异、个人理解领悟能力的差异、学习环境氛围的差异等，学生会有千差万别。所以，在文化知识和专业技能学习过程中，必须结合学生实际、学校实际、家庭实际、社会实际，坚持培养目标层次化原则，为每一个弱势学生制定出适合自己的学习奋斗目标，一个他们通过努力进取能够达到的目标。对他们来说，超越第一名、优等生也许很难，但是超越自己、提升自我会容易很多。笔者要求学生要做到两点：一是自己尽力争取；二是达到自己设定的合理目标。只要他们能够做到这两点，笔者都会给予赏识、赞扬和鼓励。
总之，对于中职学校的弱势群体学生，我们教师必须尽力做好自己的教育服务工作，因为这是我们的职责和选择。只要能够坚持做到教育服务公平化、师生关系多元化、交流沟通常态化、评价标准多样化、培养目标层次化，教育好中职弱势群体学生就是我们每一位中职教师能够实现的梦想。
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.
[2]张家军.论和谐师生关系的含义、特点及构建[J].天津市教科院学报，2007（1）.
[3]董婷婷.浅析中职心理弱势学生的心理危机状况[J].魅力中国，2009（10）.
[4]丁家永.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
责任编辑陈春阳