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摘 要：随着我国科学文化的不断发展，学生的综合素质培养越来越受到重视，在高中历史学科中培养学生核心素养的先进教育理念就是在顺应时代发展的潮流中产生的。培养学生的核心素养，不仅局限于对高中历史教材基础知识的教学，更重要的是，要在高中历史的教学实践中引导学生汲取深厚的人文气息和文化底蕴，促进学生综合素养全面发展，同时这也是新时代下国家对人才培养的需求。
关键词：高中历史;核心素养;教学策略
高中历史相较于其他学科，具有自己的独到特点。比如历史注重以史为鉴，以史实为基础进行分析和评价，历史又带有双面性，代表着一个民族或文化的延续历程，也嗲表了民族的兴衰发展过程，十分耐人寻味。本文主要围绕核心素养开展高中历史的教学，力求通过教学实践达到培养高中生核心素养的目的。
一、通过史料素材渗透核心素养教育
历史的发展是一个经过多方面因素共同作用的过程。朝代的更迭、变革的产生，第一次世界大战的爆发，二战后的冷战格局，当今国际国内局势的形成，都有其历史的必然性。在关于历史学科的教育中，我们应当有一个客观而且严谨的态度，让学生树立唯物主义历史观，能够看到历史演进发展背后的真实原因，能够意识到历史的发展并不是以某个人的意志来转移的，更不是所谓的神的意志。历史是客观的，历史上发生的每件事，历史上每个人物说过的话，做过的事，都不可能更改。
但是在信息化蓬勃发展的今天，在人类历史不断发展传承的千百年时间里，很多历史信息、历史事件、历史人物的真实情况都被以讹传讹了。甚至有些人会故意去发布一些不实的历史消息，或者对历史进行歪曲。在电子游戏领域，在网文小说领域，在影视剧领域，对历史故事、历史人物、历史环境等进行改编改写的情况并不少见。这种情况往往给高中生带来一种错误的认知，形成误导。这是对历史的不尊重，是对历史教学的干扰。我们在基于核心素养教育的历史教学中，理应帮助学生形成学科的严肃的态度和严谨的意识，应该让学生明白，历史是不容随意亵渎、更改的。
二、尊重学生的差异并平等对待
尊重学生的差异是有效教学的先决条件。因此，在进行分层历史教学时，教师必须尊重学生的差异并表现出平等的行为。许多学生在课堂上学习时，不参与互动的原因是他们的学习基础相对较差，他们不愿意或害怕参与互动。也有一些学生由于教师的遗弃而动力不足。老师在与学生互动时应尊重学生的思想，认真听取每个学生的想法，并鼓励学生积极发言，这样可以提高学生交流的热情，从而提高他们的学习水平。
例如，“鸦片战争”。通过指导学生探索鸦片战争的历史，教师应尊重学生的思想观念，并在思维偏离时以委婉的态度纠正他们。例如，老师可以帮助学生分析第一次鸦片战争失败的原因。一些学生进行了政治分析，认为清政府是腐败的，无能的，软弱的和欺骗性的。一些学生进行了军事分析，认为当时的官兵受到鸦片的伤害，战斗力较低。一些学生进行了经济分析，认为当时大量的黄金流入了其他国家，这使得该国难以支持战争。一些学生从英方进行分析，认为在英国工业革命结束后，军事和经济实力相当强大。一些学生甚至否认，尽管许多贵族平民已经受到鸦片的破坏，但参与鸦片战争的激进分子并不足够弱到可以被欺骗。老师鼓励学生讲话，鼓励学生思考性思维的发展。面对有争议的问题时，教师应帮助学生根据历史数据进行分析。这不仅有助于纠正学生的误解，而且有助于发展学生对历史数据的经验概念。教师不能打击不同的思想，不同的观点，要学会引导和鼓励，即使是错误的观点要让学生知道错在何处，在错中学习，在思维碰撞中学习。学生在认识同一个问题时会有差异，在学习能力上会有差异，在行为习惯上也有差异，教师要學会尊重差异。
三、开展历史教学活动培养学生核心素养
为了给学生带来更加丰富的历史学习体验，同时实现学生历史核心素养的有效发展，教师还可以为学生带来更具有参与感的历史教学活动。例如，学习“经济全球化”这部分内容时，教师就可以以“经济全球化的利与弊”为主题组织一场辩论活动，让学生先选择自己认同的一方，然后围绕这一话题自己搜集相关的历史资料。学生在互相反驳对方观点的过程中，会站在一个更加客观的角度来剖析历史事件，这样学生的历史时空观念与历史解释素养就能得到显著提升。教师也可以结合教学内容为学生开展专题活动，例如历史演讲比赛、历史海报制作大赛、历史征文大赛等活动，都能在培养学生历史学习兴趣的同时，引导学生从多个角度对历史知识点进行理解吸收。
四、优化教学评价培养学生历史核心素养
教师可以优化教学评价，给学生带来一个更加优质的历史课堂。首先，教师要转变自身的评价观念，将结果性评价模式改为阶段性评价模式，这样才能为学生的实际学习情况带来一个更加客观的评价。其次，教师要针对每个学生的实际需求，为学生制作一个历史学习记录袋，教师可以将学生的课堂互动情况、作业完成情况等多种表现记录下来。这样不仅可以为教师的教学评价提供一个科学合理的参考数据，同时能帮助教师更加迅速地发现学生在学习历史核心素养存在的不足。这样教师才能为学生带来更具针对性的教学内容，从而实现学生历史学科核心素养的有效发展，使高中历史课堂的教学质量得到稳定增长。
五、加深师生间的交流
在新高考政策的提出之下，加速了高中教育教学改革的步伐，在教学目标中，教师不仅要教会学生一定的专业知识，还要提升学生的核心素养。因此，教师就需要关注并掌握学生的学习情况，并针对学生的实际学习情况制定对应的教学方案，加强教师和学生之间的沟通与交流，以便制定出更加符合当前学生学习的教学方案。同时，教师需要知道个体间的差异，即不同学生的学习情况是不同的，在授课时就要做到因材施教，这些均是在教师与学生交流之后才能够发现和总结出来的。而要培养学生这一学科中必备的一些素养，就必须对学生有充分的了解，如此才能合理安排。就历史学科的核心素养来说有五个方面，教师在对学生充分了解之后，就可以合理安排，从而提升学生的综合素养。
高中历史知识涉及范围广泛，且知识点不集中，从而增加了学生的学习难度和学习压力。教师要依据学生发展的不同方面和学习特点做出合理化的教学模式的创新和教学手段的优化，以此来培养学生的历史核心素养，强化学生对历史的历史使命感和认同感，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]牛菊荣。高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J]。甘肃教育，2019（21）：95：
[2]杜飞。浅谈培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（34）：55-56.
[3]张德辉，张玉梅。基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].时代教育，2017（20）：116.
关键词：高中历史;核心素养;教学策略
高中历史相较于其他学科，具有自己的独到特点。比如历史注重以史为鉴，以史实为基础进行分析和评价，历史又带有双面性，代表着一个民族或文化的延续历程，也嗲表了民族的兴衰发展过程，十分耐人寻味。本文主要围绕核心素养开展高中历史的教学，力求通过教学实践达到培养高中生核心素养的目的。
一、通过史料素材渗透核心素养教育
历史的发展是一个经过多方面因素共同作用的过程。朝代的更迭、变革的产生，第一次世界大战的爆发，二战后的冷战格局，当今国际国内局势的形成，都有其历史的必然性。在关于历史学科的教育中，我们应当有一个客观而且严谨的态度，让学生树立唯物主义历史观，能够看到历史演进发展背后的真实原因，能够意识到历史的发展并不是以某个人的意志来转移的，更不是所谓的神的意志。历史是客观的，历史上发生的每件事，历史上每个人物说过的话，做过的事，都不可能更改。
但是在信息化蓬勃发展的今天，在人类历史不断发展传承的千百年时间里，很多历史信息、历史事件、历史人物的真实情况都被以讹传讹了。甚至有些人会故意去发布一些不实的历史消息，或者对历史进行歪曲。在电子游戏领域，在网文小说领域，在影视剧领域，对历史故事、历史人物、历史环境等进行改编改写的情况并不少见。这种情况往往给高中生带来一种错误的认知，形成误导。这是对历史的不尊重，是对历史教学的干扰。我们在基于核心素养教育的历史教学中，理应帮助学生形成学科的严肃的态度和严谨的意识，应该让学生明白，历史是不容随意亵渎、更改的。
二、尊重学生的差异并平等对待
尊重学生的差异是有效教学的先决条件。因此，在进行分层历史教学时，教师必须尊重学生的差异并表现出平等的行为。许多学生在课堂上学习时，不参与互动的原因是他们的学习基础相对较差，他们不愿意或害怕参与互动。也有一些学生由于教师的遗弃而动力不足。老师在与学生互动时应尊重学生的思想，认真听取每个学生的想法，并鼓励学生积极发言，这样可以提高学生交流的热情，从而提高他们的学习水平。
例如，“鸦片战争”。通过指导学生探索鸦片战争的历史，教师应尊重学生的思想观念，并在思维偏离时以委婉的态度纠正他们。例如，老师可以帮助学生分析第一次鸦片战争失败的原因。一些学生进行了政治分析，认为清政府是腐败的，无能的，软弱的和欺骗性的。一些学生进行了军事分析，认为当时的官兵受到鸦片的伤害，战斗力较低。一些学生进行了经济分析，认为当时大量的黄金流入了其他国家，这使得该国难以支持战争。一些学生从英方进行分析，认为在英国工业革命结束后，军事和经济实力相当强大。一些学生甚至否认，尽管许多贵族平民已经受到鸦片的破坏，但参与鸦片战争的激进分子并不足够弱到可以被欺骗。老师鼓励学生讲话，鼓励学生思考性思维的发展。面对有争议的问题时，教师应帮助学生根据历史数据进行分析。这不仅有助于纠正学生的误解，而且有助于发展学生对历史数据的经验概念。教师不能打击不同的思想，不同的观点，要学会引导和鼓励，即使是错误的观点要让学生知道错在何处，在错中学习，在思维碰撞中学习。学生在认识同一个问题时会有差异，在学习能力上会有差异，在行为习惯上也有差异，教师要學会尊重差异。
三、开展历史教学活动培养学生核心素养
为了给学生带来更加丰富的历史学习体验，同时实现学生历史核心素养的有效发展，教师还可以为学生带来更具有参与感的历史教学活动。例如，学习“经济全球化”这部分内容时，教师就可以以“经济全球化的利与弊”为主题组织一场辩论活动，让学生先选择自己认同的一方，然后围绕这一话题自己搜集相关的历史资料。学生在互相反驳对方观点的过程中，会站在一个更加客观的角度来剖析历史事件，这样学生的历史时空观念与历史解释素养就能得到显著提升。教师也可以结合教学内容为学生开展专题活动，例如历史演讲比赛、历史海报制作大赛、历史征文大赛等活动，都能在培养学生历史学习兴趣的同时，引导学生从多个角度对历史知识点进行理解吸收。
四、优化教学评价培养学生历史核心素养
教师可以优化教学评价，给学生带来一个更加优质的历史课堂。首先，教师要转变自身的评价观念，将结果性评价模式改为阶段性评价模式，这样才能为学生的实际学习情况带来一个更加客观的评价。其次，教师要针对每个学生的实际需求，为学生制作一个历史学习记录袋，教师可以将学生的课堂互动情况、作业完成情况等多种表现记录下来。这样不仅可以为教师的教学评价提供一个科学合理的参考数据，同时能帮助教师更加迅速地发现学生在学习历史核心素养存在的不足。这样教师才能为学生带来更具针对性的教学内容，从而实现学生历史学科核心素养的有效发展，使高中历史课堂的教学质量得到稳定增长。
五、加深师生间的交流
在新高考政策的提出之下，加速了高中教育教学改革的步伐，在教学目标中，教师不仅要教会学生一定的专业知识，还要提升学生的核心素养。因此，教师就需要关注并掌握学生的学习情况，并针对学生的实际学习情况制定对应的教学方案，加强教师和学生之间的沟通与交流，以便制定出更加符合当前学生学习的教学方案。同时，教师需要知道个体间的差异，即不同学生的学习情况是不同的，在授课时就要做到因材施教，这些均是在教师与学生交流之后才能够发现和总结出来的。而要培养学生这一学科中必备的一些素养，就必须对学生有充分的了解，如此才能合理安排。就历史学科的核心素养来说有五个方面，教师在对学生充分了解之后，就可以合理安排，从而提升学生的综合素养。
高中历史知识涉及范围广泛，且知识点不集中，从而增加了学生的学习难度和学习压力。教师要依据学生发展的不同方面和学习特点做出合理化的教学模式的创新和教学手段的优化，以此来培养学生的历史核心素养，强化学生对历史的历史使命感和认同感，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]牛菊荣。高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J]。甘肃教育，2019（21）：95：
[2]杜飞。浅谈培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（34）：55-56.
[3]张德辉，张玉梅。基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].时代教育，2017（20）：116.