1. 前言
　　随着新课改工作的持续推进，高中英语课程的教学模式正在有所创新，批判性思维直译于“Critical Thinking”，将其应用到高中英语课程中，所指的是学生需要对所学内容带有辨析性、质疑性以及推断性。经过大量的教学实践证明，通过培养学生观念的批判性思维能力，将更有利于英语阅读教学质量与教学效率的稳步提升。
　　2. 批判性阅读概述
　　批判性阅读是一种十分有效的阅读方式，在阅读过程中，读者需要对阅读内容展开深层次的分析、质疑、推断以及总结等，从多个角度入手来理解的读物内容。相较于普通阅读方式，批判性阅读虽然效率更高，但却对读者的阅读能力、阅读基础、理解能力等有着更高的要求。纵观我国高中英语阅读课程的教学现状来看，如果想要将批判性阅读的教学价值淋漓尽致地发挥出来，应当重新调整阅读材料、更新教学观念、改进教学方法，以学生文本來重塑高中英语阅读课堂。
　　在具体的教学实践中，鉴于教学资源、教学水平以及学习基础等诸多原因的限制，批判是阅读的应用会受到一些阻碍。教育者需要做的是基于学生的学习能力，立足于教材，深层次挖掘可以培养学生批判性思维能力的阅读资源，以此来达到事半功倍的教学效果。
　　3. 措施建议
　　3.1构建平等的师生关系
　　高中英语教育者首先要转变自身的教学观念，重新调整学生在英语阅读课程中的角色定位。由于传统教学模式中存在着很多弊端，学生在绝大多数时候必须全盘接受教师的教导方法和教导内容，这就很容易造成师生关系紧张，不利于教学效率的提升。在日后的高中英语阅读课堂中，教育者要为学生营造出轻松自由、平等和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆说出心中疑惑，让他们在相对宽松的学习环境中独立思考、大胆质疑，以此来培养他们的问题分析、问题推断以及问题解决能力。
　　例如在教授《The Olympic Games》这一课程时，教育者可以向学生提出如下的思考问题：请各位同学思考一下，北京奥运会已经过去了十余年时间，在课文中所运用到的表达“The 2008 Olympics will be held in Beijing.”在此时来看是否存在问题？在教育者的引导下，学生纷纷开始表达自己的见解，最终给出了正确解读：在作者创作这篇文章时，2008年奥运会尚未举办，因此运用将来时是正确的。
　　3.2在高中英语阅读课堂中运用比较式教学方法
　　简单一些解释，比较式教学方法所指的即为，通过对比分析不同的预读材料，让学生在完成阅读任务的同时掌握更多新知，从而在潜移默化的过程中帮助学生养成良好的对比习惯，培养他们举一反三能力的同时，让学生可以更加深入的了解文章含义。
　　例如在教授《Music》这一课程时，教育者可以利用多媒体教学设备来为学生分别播放一段英国民歌与中国民谣，而后引导学生分别从歌曲节奏、歌词特点、演唱方式以及意境内涵等角度来加以分析，找到两首歌曲的异同点。通过这种以点带面的分析方式，不仅可以让学生明确地了解到两国文化与艺术之间的差异，而且还能够让他们在日后习惯性的利用比较式思维来思考问题，更加有利于批判性思维能力的养成。
　　3.3运用发散式教学手段来强化学生的批判性思维
　　发散式教学方法所指的是，从不同角度、不同方位以及不同空间着手来设计阅读教学活动，带领学生共同打破传统思维模式的桎梏，让他们在反复质疑与检验的过程中养成成熟的学习模式。
　　例如在教授《Healthy eating》这一课程时，教育者可以让学生通过互联网来了解何为来自于美国的快餐文化，同时深层次分析这种快餐文化对中国市场所带来的影响，以及对中国人的饮食习惯和思维模式所带来的影响。当学生完成上述任务后，教育者可以让学生运用批判性思维来阅读文章内容，从而列举一下快餐文化的利与弊，同时基于自己生活城市的实际情况，给出几点如何将快餐文化与中国传统的饮食文化更好地结合到一起，从而打造更适合现代人的健康饮食文化。教育者要鼓励学生大胆创新，并给他们提供展示自己想法的机会。
　　4. 结束语
　　总之，高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养可以不同的途径进行，可以通过发现式的教学手法、比较式的教学手法、发散式的教学手法等教学手法的灵活应用。在具体的英语阅读教学过程中教师要时刻把握学生的学习情况、开发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的英语学习习惯，让学生敢于尝试不同的思维角度，表达自己的独到的见解，最终为学生评判性思维能力的培养做铺垫。
　　（作者单位：山东省临沂第三中学）