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摘 要： 要想在高中历史教学中培养学生正确的人生观，就需要让学生树立快乐生活的思想、不怕艰难的思想和学会自身总结。而与这三个方面对应的就需要历史教师教会学生从历史中吸取经验教学、从历史人物的奋斗历程中获得灵感，并认真反思历史。
关键词： 高中历史；学生；人生观
人生观是一个人对人生态度、观点的总和，有着良好的人生观不仅可以帮助人积极向上的生活，而且还可以激发人的创造激情。目前，不少学科在教学过程中都比较注重对学生进行人生观的培养，那么，在历史学科中如何有效的培养学生的人生观呢？基于这一思考，本文拟就高中历史教学过程中培养学生人生观的几点策略做一下探究。
一、从历史知识中吸取经验，让学生树立快乐生活的思想
常言道：“快乐是一天，悲哀也是一天”，这句话道出了快乐对人生的重要性，同时也指出了快乐是正确的人生观必不可少的重要因素。至于树立快乐生活态度的方法，从历史的知识中就可以看出，历史可以带给很多的启示。因此，历史教师要善于运用这些丰富的知识，特别是要注重吸取经验教训，在教学过程中把这种积极的人生观灌输给学生。
在浩瀚的历史长河中，涌现出了许多可歌可泣的英雄，同时也出现了很多结局比较悲哀的历史人物。比如，在讲授楚汉争雄这一段历史时，教师完全可以把项羽的例子拿来予以培养学生的人生观，教师可以把项羽失败的个人原因给学生做出说明。在这种情况下，学生就知道，要想成功，要想一个人能够快乐的生活，必须要善于倾听别人的意见，必须要开心的面对生活，特别是要积极开心的面对各种挫折，否则，一旦没有树立开心生活的思想，人生不仅不可能成功，而且还可能非常悲哀。而当学生知道了这一事例之后，就会运用这一反例去思考自己对待生活的态度。因而，就会慢慢的树立正确的人生观了。
二、依据历史人物的奋斗历程，让学生树立不怕艰难的思想
在世界历史中，经常出现非常著名的人物，这些伟人甚至做出了前无古人、
后无来者的丰功伟绩。在历史教学过程中，教师如果不加合理的运用这些伟大人物的成绩进行人生观教学的话，就失去了历史学科的真正价值。那么，教师应该怎么合理的运用呢？
一方面，教师要善于利用成功伟人的事迹去鼓舞学生。在某种程度上讲，成功伟人是一面镜子，如果能够合理的运用这面镜子，可以有效的折射出学生身上的优点及缺点，这对于培养学生的人生观非常重要的。比如，在讲授中国近现代革命史这一课时，其中涌现出了非常多的伟人，如毛泽东、邓小平、周恩来、朱德等，这些人身上所展现的共产党人的高尚的道德情操，完全可以拿来作为培养学生人生观的有益元素，以邓小平为例，三起三落最终没有打垮他，反而铸就了他坚毅的道德品质，为之后的改革开放的成功确立了个人因素的基础。因此，在讲授这些内容之后，学生就会被伟人身上的精神所感动，甚至去模仿借鉴，进而就促使学生形成了良好的人生观。
另一方面，教师要善于总结成功历史人物的所具备的人生观特点。纵观几千年的世界历史，所涌现出来的伟大人物都具备基本的特点。那就是品格坚毅、做事从容、能力极强等。历史教师在教学过程中要把这些基本特点总结出来，以便学生去学习去思考。并且在教师的指导下，学生可以充分的感受历史伟人的成功背后的故事。在这种情况下，对学生进行人生观的培养可以起到非常好的效果。
三、认真反思历史，让学生学会总结自身实际
历史是一面镜子，在某种程度上讲，之所以重视对学生进行历史知识的教育，很大原因，就是要让学生在历史这面镜子中找到自我，找到前进的方向，进而培养学生正确的人生观。在历史学科教学过程中究竟应该怎么做才能真正的达到这一目的呢，具体来说，要特别教会学生反思历史、反思自己。
反思是人生前进的重要步骤，缺乏了反思的人生是容易误入歧途的，特别是对于历史学科来说，更需要注重反思。在高中历史教学中，由于高中生已经基本具备了反思的能力，所以，教会学生反思历史，不仅仅是反思过去的历史，更重要的是反思自己的人生。
比如，在教授清末新政这一内容时，教师会涉及到清末新政失败的原因。在这个问题上，教师完全可以让学生去反思，为什么清末新政会失败？学生的思考的过程中就会反思到，之所以失败原因就在于清末新政的出发点在于维护清政府的腐朽统治，而并非为了真正的国家富强、人民富裕，因而在当时的历史潮流中必然会走向失败。在对学生进行反思教育之后，教师就会继续让学生结合自身实际反思，并且问道：请同学们反思一下自己当前的成绩不好的原因是什么？是个人努力不够，还是学习方法不正确？在这样的教学过程中，学生在反思历史知识的过程中强化自身的反思能力，并继而辐射到对自己学习问题上的反思。毋庸置疑，这种教学方法所起到的对人生观的培养效果是非常好的。
总之，作为一门学科，历史肩负着培养学生树立人生观的重任，历史教师只有在实际教学过程中科学合理的运用历史知识对学生进行人生观的培养，才能真正的符合历史学科的教学目标，才能真正的符合学生成长的根本需求。
参考文献
1 蒋开文.如何在中学历史教学中培养学生的
高尚情操[J].新课程学习（基础教育），2010
（8）
2 刘绍.历史教学要重视培养学生正确的人生
观、价值观[J].东方青年·教师，2013（3）
关键词： 高中历史；学生；人生观
人生观是一个人对人生态度、观点的总和，有着良好的人生观不仅可以帮助人积极向上的生活，而且还可以激发人的创造激情。目前，不少学科在教学过程中都比较注重对学生进行人生观的培养，那么，在历史学科中如何有效的培养学生的人生观呢？基于这一思考，本文拟就高中历史教学过程中培养学生人生观的几点策略做一下探究。
一、从历史知识中吸取经验，让学生树立快乐生活的思想
常言道：“快乐是一天，悲哀也是一天”，这句话道出了快乐对人生的重要性，同时也指出了快乐是正确的人生观必不可少的重要因素。至于树立快乐生活态度的方法，从历史的知识中就可以看出，历史可以带给很多的启示。因此，历史教师要善于运用这些丰富的知识，特别是要注重吸取经验教训，在教学过程中把这种积极的人生观灌输给学生。
在浩瀚的历史长河中，涌现出了许多可歌可泣的英雄，同时也出现了很多结局比较悲哀的历史人物。比如，在讲授楚汉争雄这一段历史时，教师完全可以把项羽的例子拿来予以培养学生的人生观，教师可以把项羽失败的个人原因给学生做出说明。在这种情况下，学生就知道，要想成功，要想一个人能够快乐的生活，必须要善于倾听别人的意见，必须要开心的面对生活，特别是要积极开心的面对各种挫折，否则，一旦没有树立开心生活的思想，人生不仅不可能成功，而且还可能非常悲哀。而当学生知道了这一事例之后，就会运用这一反例去思考自己对待生活的态度。因而，就会慢慢的树立正确的人生观了。
二、依据历史人物的奋斗历程，让学生树立不怕艰难的思想
在世界历史中，经常出现非常著名的人物，这些伟人甚至做出了前无古人、
后无来者的丰功伟绩。在历史教学过程中，教师如果不加合理的运用这些伟大人物的成绩进行人生观教学的话，就失去了历史学科的真正价值。那么，教师应该怎么合理的运用呢？
一方面，教师要善于利用成功伟人的事迹去鼓舞学生。在某种程度上讲，成功伟人是一面镜子，如果能够合理的运用这面镜子，可以有效的折射出学生身上的优点及缺点，这对于培养学生的人生观非常重要的。比如，在讲授中国近现代革命史这一课时，其中涌现出了非常多的伟人，如毛泽东、邓小平、周恩来、朱德等，这些人身上所展现的共产党人的高尚的道德情操，完全可以拿来作为培养学生人生观的有益元素，以邓小平为例，三起三落最终没有打垮他，反而铸就了他坚毅的道德品质，为之后的改革开放的成功确立了个人因素的基础。因此，在讲授这些内容之后，学生就会被伟人身上的精神所感动，甚至去模仿借鉴，进而就促使学生形成了良好的人生观。
另一方面，教师要善于总结成功历史人物的所具备的人生观特点。纵观几千年的世界历史，所涌现出来的伟大人物都具备基本的特点。那就是品格坚毅、做事从容、能力极强等。历史教师在教学过程中要把这些基本特点总结出来，以便学生去学习去思考。并且在教师的指导下，学生可以充分的感受历史伟人的成功背后的故事。在这种情况下，对学生进行人生观的培养可以起到非常好的效果。
三、认真反思历史，让学生学会总结自身实际
历史是一面镜子，在某种程度上讲，之所以重视对学生进行历史知识的教育，很大原因，就是要让学生在历史这面镜子中找到自我，找到前进的方向，进而培养学生正确的人生观。在历史学科教学过程中究竟应该怎么做才能真正的达到这一目的呢，具体来说，要特别教会学生反思历史、反思自己。
反思是人生前进的重要步骤，缺乏了反思的人生是容易误入歧途的，特别是对于历史学科来说，更需要注重反思。在高中历史教学中，由于高中生已经基本具备了反思的能力，所以，教会学生反思历史，不仅仅是反思过去的历史，更重要的是反思自己的人生。
比如，在教授清末新政这一内容时，教师会涉及到清末新政失败的原因。在这个问题上，教师完全可以让学生去反思，为什么清末新政会失败？学生的思考的过程中就会反思到，之所以失败原因就在于清末新政的出发点在于维护清政府的腐朽统治，而并非为了真正的国家富强、人民富裕，因而在当时的历史潮流中必然会走向失败。在对学生进行反思教育之后，教师就会继续让学生结合自身实际反思，并且问道：请同学们反思一下自己当前的成绩不好的原因是什么？是个人努力不够，还是学习方法不正确？在这样的教学过程中，学生在反思历史知识的过程中强化自身的反思能力，并继而辐射到对自己学习问题上的反思。毋庸置疑，这种教学方法所起到的对人生观的培养效果是非常好的。
总之，作为一门学科，历史肩负着培养学生树立人生观的重任，历史教师只有在实际教学过程中科学合理的运用历史知识对学生进行人生观的培养，才能真正的符合历史学科的教学目标，才能真正的符合学生成长的根本需求。
参考文献
1 蒋开文.如何在中学历史教学中培养学生的
高尚情操[J].新课程学习（基础教育），2010
（8）
2 刘绍.历史教学要重视培养学生正确的人生
观、价值观[J].东方青年·教师，2013（3）