发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一，情感是学生认知能力发展的动力。提高中学生思想品德教育的实效，关键在于学生学习情感的培养。加强学生对思想品德课学习情感的培养，树立科学的世界观、人生观和价值观，将来为国家社会做贡献。
　　关键词：中学生 思想品德 情感 培养 探索知识 创设情境 责任感
　　在基础教育教学中，思想品德课实效性差，中学生学习情感培养占主要因素。在课堂教学中，教师表现为重“教”不重“育”，重“教”不重“学”，多“惟理性教育”，缺“情感教育”。其结果是中学生越来越多地表现为知行分离，人格畸形发展。“缺情”已成为制约思想政治课教学取得重大突破的“瓶颈”。而新课程标准已把情感因素与认知因素作为学习过程中两个同等重要的因素。认为没有情感活动，学习活动不能发生也不能维持。因此，思想品德课教师在教学过程中要注意学生情感的培养。
　　一、巧设新课导入，培养学生探索知识的积极情感
　　万事开头难，一个好的开头是一节课的关键，也是让课堂活跃起来的关键，导入新课是否恰当，往往会直接影响到整节课的学习兴趣和教学效果，所以应根据学生的实际，设计出新课的导入，如：歌曲导入、故事导入、小品表演导入引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的求知欲，使学生的思路活跃起来，他们就可能怀着期待的心理，以浓厚的兴趣进入新课的学习。例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。我从一上课就把学生们的注意力调动了起来，所以整节课学生们个个情绪饱满，全神贯注的听我上完了整节课。并且很轻松的达到了我的教学目的。让每个学生都很享受我的思想品德课。
　　二、创设问题情境，培养思维，让学生体验成功的喜悦
　　“学源于思，思源于疑”。思想品德课在很多人的思想意识中，是一门枯燥无味、呆板的课程，再加上升学考试的分值低，因此教学效果很低，学生厌学，教师厌教，所以教师在教学中巧妙地使用幽默技巧会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。我在教学中，特别注意设计创设问题情境，设计阶梯式问题，请不同水平的学生去回答，然后本着“多表扬少批评，多鼓励少讽刺”的原则，适当点评，使学生均能体会到成功的喜悦。我经常对我的学生说“你说的很准确，很有道理”，或“你的见解很独特，你的发言很精彩”等给予表扬。对打错或不完整的，也给予鼓励。“你敢于大胆回答问题值得肯定，望继续努力，你一定能回答得更好。”这样给予情感的鼓励，使每个学生都能产生喜悦的情感。
　　三、以情启思，明理践行，培养学生的责任感
　　学生的责任感的培养，有赖于有时代感的教学。在教学过程中，我选择那些观点正确，证据确凿的材料，配以清晰简练的讲解，有效地培养学生的责任感。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生们讨论父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春暉啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。经过我的引导和饱含激情的话语，学生们感觉到了自己肩上的责任，从而达到了培养感情的目的。
　　在培养学生情感的教学过程中，首先教师要在课前用情感备课。备课时除了明确教学目的，突出重点，突破难点，讲求灵活多样的教法外，还要注意发现教材的情感因素，并揣摩恰当的表达方式，考虑课堂上情感氛围，预料课堂上可能出现的情感起伏，而且能控制和引导学生情感的发展方向。其次，教师要善于调节自己的不良情绪，切忌把自己的不良情绪带入课堂，更忌迁怒于学生，使学生时时感觉到你是一个爱岗敬业，有丰富情感的快乐健康的使者。再次，要了解学生，对学生已有的知识水平、爱好、兴趣、性格、个性等都要有一个准确的把握，做到提问时心中有数，因材施教。
　　综上所述，在思想品德课教学中，培养学生情感的方法是多种多样的，教师只有在教学实践中，不断总结归纳，推陈出新，才能收到良好的学习效果。
　　作者简介：韩荣乾，女，1973年6月出生，大学本科学历，毕业于河北师范大学，现任教于河北省保定市清苑县清苑镇中学，中学一级教师，在任职期间曾多次获得省、市、县级奖励，研究方向：初中思想政治教育。