任何事物的发展是有规律可循的，只有研究和掌握其最本质的东西，才能更好地促进事物的发展。在我国现代教育发展中，教研员这一特殊的群体其专业化发展同样要遵循客观规律，做到因势利导、顺势而发。在目前教研员专业化发展还没有一种普遍规律和政策理论导引的情况下，我们在实践中尝试建立了教研员发展策略的一般理论框架，既“三维模式”理论引领教研员的可持续发展。如下图所示：
　　


　　
　　1　决策维——价值引领和机制、评价
　　
　　教研员专业发展决策属政策范畴，是政策的实践导向，其基本价值追求集中体现在公平、效益上。教研员专业发展决策策略包括理念引领、机制导引和评价导向三个是个视域两个层面。
　　面对新课改背景下的区域研修指导工作，在集教研、科研、师训三重职能于一身的各教研员势必要承担诸多的工作任务和承受各方的压力。只有先进理念的武装才有方法和手段的创新，于是“科研先导、研训一体”理念便成为我们的核心价值追求。因为“科研先导、研训一体”不仅只是一种理念，也是一种基于实际的可操作方法，更是目标达成后的一种境界，也就成为组织文化内涵的具体表征。机制导引和评价导向是一个层面的两个不同视域，机制应该是公平的，为教研员的发展确立一种公平的制度环境，是一种理性的政策工具。如我区建立的教研员公开选拔机制、教研员交流机制、研训员学习机制等，体现一种一种行政力量，是行动的指南，是对未来行动的一种指导，一种规范。评价则将竞争和效益植入其中，通常在比较、鉴别、协调和平衡基础上体现其价值导向，从而让其所倡导的价值融合在教研员成长历程中，使需求得以满足，职业幸福感得以体验，成就感得以生发。如优秀教研员评比、首席教研员评比、学习型科室评比等起到激励主体和激发潜能的效果，达到了制度化与“人性化”和谐整合。
　　
　　2　内窖维一—岗位技能训练
　　
　　教研员专业发展的内容体现了工作内涵的目的性追求和“实质理性”，属于“自下而上”的动态性质的教育活动产品，以各项岗位技能的提升作为依托。无论是组织研修活动、组班培训活动，深度调研活动、课题研究活动，还是教学评比活动、检查评估活动，每一项岗位技能的提升都需要教研员事先精心策划，活动过程要用先进理念引领行为，事后总结分析提炼要富有思维含量。这是一种以问题和行动为取向，通过“计划——实施——评价——总结”这一程序逐步推进，不断调适，不断优化的活动过程。这就决定了教研员工作方式以行动研究为主，这也决定了工作既研究、工作既学习是教研员的基本生活和生存状态。学习活动、研究活动和实践工作三者在本质上是兼容的，是一种任务驱动下的问题解决学习方式，其现实导向不只在改变实践，优化实践，达到行为上的理性自觉，更在于教研员对于所从事的研修活动实践的理解，教育信念、教育理想的建立，由此引导教育进步，成为提升教研员专业发展的主要途径之一。
　　
　　3　过程维——专业引领、同伴互助与个体反思
　　
　　教研员专业化发展过程在整体上属于学习的范畴，具有方法论的特征属性。学习是现代人的第一需要，学习已经成为每个现代人的生存和发展格局。教研员则需要深度学习，专业引领、同伴互助、自我反思同样是教研员专业学习的主要途径和基本方法。
　　自我反思是一种最具本质性的学习方式，任何知识要得到同化、顺应都得通过根本的主体——自我才能实现。无论是学习、工作还是研究，没有研训员的切身实践、体验与感悟，没有经过实践后的深刻反省，任何的引领和互助都将成为无源之水、无本之木。同伴互助以智慧分享为目的，从群体智商的视觉来解读教研员的专业发展，从宏观上决定了教研员团队在专业发展中的价值取向，可以从隐形和显性两个侧面促进教研员学习的动力和专业品质的发展。团队式主题性业务学习、教研员论坛活动是我们践行这一范式的基本行动思路。专业引领的实质是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，理论、经验与实践关系的重建，是一种用先进理念、思想和方法引导和带动实践工作的活动形态。专业引领、同伴互助、自我反思三种方式交互进行，彼此促进，有效地提高了教研员的研究水平和专业发展。
　　从决策、内容和过程三个维度建立的教研员专业化发展策略理论框架，既反映了基础价值特性，也反映了研究者的人文关怀。它规定目标、确定方向，并指导统一认识、协调行动、因势利导，是对未来行动的一种指导和规约，又具有一种价值的选择，所以具有实践教育理论的一般特征。在教研员专业化发展的历程中，“三维模式”的架构既具有实践操作意义，又高屋建瓴地发挥了理论的指导作用。