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“说题”是一种新型双边互动教学模式，是教师从事教学研究、学生探索科学和学习方法，促进双边互动的重要方式之一。概括地讲：说题就是执教者或受教者在习题解答旳基础上，阐述对某道（或某类）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，总结解题规律的经验。通过全体学生的说、做，使学生学会和会学，从而提高学习能力和培养思维等综合素质能力。
在传统的教学模式中，老师几乎包办了多数是学生能做和该做旳事，学生的学习几乎没有个性化。与传统的教学模式相比较，“说题”教学模式使学生的学习变得更具有个性化，更有意义。下面就如何开展与实施“说题”教学模式谈谈本人的一些步骤与方法。
一、弄清“说题”教学模式含义
从活动的对象上分，“说题”教学模式有教研说题和授课说题两种；从形式上分，又可分为教师说题、学生说题、师生共同说题三种方式。尽管说题方式多种多样，其功效归根到底是相同的，都是教师间进行的教研性说题服务于授课说题，授课说题的最终目的是堤高学生的解题能力，做到会解题。所以作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是初中学物理教学活动必不可少的双边互动模式。
二、知道怎样“说题”
“说题”是把学生从“被动听”推到“主动说”的位置上，就是把学生的被动变为主动，这过程中还要考虑学生的承受应变能力，考虑到学生要有一个适应过程，所以我认为应是教师先示范说，并尽量从学生的认知水平出发，并展现思维的全过程，进而教师和学生一起说，互相穿插，互相補充。“说题”应该结合教学大纲由简单至复杂，循序渐进，逐步提高。说题主要在习题课和复习课中进行，所以其范围一般是一道典型题或一批同类题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的大致步骤可按如下进行：说清题意—说清解题过程—说出感想。
（一）说清题意
说清题意主要包括：题目中所给的条件是什么？要解决的问题是什么？题中涉及哪些概念和规律？题目中的关键词和隐含条件是什么？物理情景、易犯错误和陷阱暗道等。
（二）说清解题过程
这个过程大致要说清思维、策略、注意、规律四个环节。在意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。
1.说思维
思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习效果的提高十分有效。在说题中要说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。
2.说策略
物理规律、定理、公式等是架设未知物理量和己知物理量的桥梁。一道题可能有多种解题方式，所以，须运用正确的策略，寻找最佳最好的解题法。说题中要说出问题解答所必须的步骤，包括所运用的物理规律、公式等，并说出尽可能多种其它解题方法进行对比。
3.说注意
解题中要说出应注意事项，包括单位、公式、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。
4.说规律
形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，然后能加以应用是学习物理的最终目标。因此说规律最好要说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳解题法、独特、新颖旳创造性解法，举一反三、融会贯通的同类型题解题规律等等。
（三）说出感想
平时作业出来到说清楚是一个量变到质变的过程，是一次飞跃， 但只停留于此是不够的，因为这样学生往往只是获得零碎的知识，不系统，很难得到二次飞跃. 如果能让学生接着说出解题后的感想及注意事项，做到前后朕系，纵横联想，那么取得的成效就更高了。
对学生进行读题和说题的训练我认为最好从八年级物理第一章《机械运动》时就开始，学生刚学习物理知识，前一节“长度和时间的测量” 又轻松易学，压力不大，兴趣较高，到学习“机械运动”时，对物理计算还是陌生的，教材中刚出现物理计算例析，因此从教和学方面都可以较自然地进入，学生此时还不明白物理计算是怎样的，认为与数学计算一样，对一切都感到很新鲜，易接受新做法，也较容易培养良好的学习习惯和方法。
训练前，先要向学生强调物理与数学的计算格式有所区别，以激发其兴趣和好奇，从各角度向学生说明读题、说题的重要性，对今后学好物理的重要性。促发他们的兴趣越浓，愈能调动他们主动参与的积极性，愈是生动有效和深入持久。反之，愈是忽视学生兴趣的激发，教学的效果愈是有限。
由于学生已习惯于被动听课，若刚开始就同时训练读题和说题，难度较大；而且学生刚学习物理知识，知道的物理知识內容不多，这时“说题”对于学生来说难度更大，会产生畏惧逆反心理，认为物理很难学，失去对读题和说题的兴趣，所以应把训练分为两个阶段：
第一阶段只先培养学生读题。
第二阶段是培养学生说题，经过两个多月的说题训练后，学生已能较好地用物理语言表达物理问题，促进师生之间、学生之间互相熟悉，关系融洽，为更好开展说题创设良好的氛围。
跟学生讲清说题方法之后，老师示范说题，然后引导学生说题，要求学生读完题后，自己先说一遍，然后同座间互相对说，互相修正和评价，这样既做学生又做老师，把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中。另外，常鼓励学生到讲台上说题，让学生有机会展示自己精彩的一面，体会获得成功喜悦和读题、说题的乐趣！增强学习的自信心。
三、说题中应注意的问题
“说题”是一种教学互动模式，目的是：面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。使全体学生经过说题活动后，都有所心得，有所发展，有所提高，实施中，我认为须注意三个问题：第一，说题过程需循序渐进。第二，说题内容选择的广泛性。第三，说题主体参与的全面性。
在八年级物理教材中就体现出“说题”教学这种新型双边教学模式，对学生综合素质的培养，思维能力的锻炼益处很大。刚开始进行有一定难度，但当学生养成了一种学习方法，成为习惯时，则可达到事半功倍的教学效果，是学生摆脱题海战术增效的一种有效手段。
在传统的教学模式中，老师几乎包办了多数是学生能做和该做旳事，学生的学习几乎没有个性化。与传统的教学模式相比较，“说题”教学模式使学生的学习变得更具有个性化，更有意义。下面就如何开展与实施“说题”教学模式谈谈本人的一些步骤与方法。
一、弄清“说题”教学模式含义
从活动的对象上分，“说题”教学模式有教研说题和授课说题两种；从形式上分，又可分为教师说题、学生说题、师生共同说题三种方式。尽管说题方式多种多样，其功效归根到底是相同的，都是教师间进行的教研性说题服务于授课说题，授课说题的最终目的是堤高学生的解题能力，做到会解题。所以作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是初中学物理教学活动必不可少的双边互动模式。
二、知道怎样“说题”
“说题”是把学生从“被动听”推到“主动说”的位置上，就是把学生的被动变为主动，这过程中还要考虑学生的承受应变能力，考虑到学生要有一个适应过程，所以我认为应是教师先示范说，并尽量从学生的认知水平出发，并展现思维的全过程，进而教师和学生一起说，互相穿插，互相補充。“说题”应该结合教学大纲由简单至复杂，循序渐进，逐步提高。说题主要在习题课和复习课中进行，所以其范围一般是一道典型题或一批同类题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的大致步骤可按如下进行：说清题意—说清解题过程—说出感想。
（一）说清题意
说清题意主要包括：题目中所给的条件是什么？要解决的问题是什么？题中涉及哪些概念和规律？题目中的关键词和隐含条件是什么？物理情景、易犯错误和陷阱暗道等。
（二）说清解题过程
这个过程大致要说清思维、策略、注意、规律四个环节。在意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。
1.说思维
思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习效果的提高十分有效。在说题中要说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。
2.说策略
物理规律、定理、公式等是架设未知物理量和己知物理量的桥梁。一道题可能有多种解题方式，所以，须运用正确的策略，寻找最佳最好的解题法。说题中要说出问题解答所必须的步骤，包括所运用的物理规律、公式等，并说出尽可能多种其它解题方法进行对比。
3.说注意
解题中要说出应注意事项，包括单位、公式、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。
4.说规律
形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，然后能加以应用是学习物理的最终目标。因此说规律最好要说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳解题法、独特、新颖旳创造性解法，举一反三、融会贯通的同类型题解题规律等等。
（三）说出感想
平时作业出来到说清楚是一个量变到质变的过程，是一次飞跃， 但只停留于此是不够的，因为这样学生往往只是获得零碎的知识，不系统，很难得到二次飞跃. 如果能让学生接着说出解题后的感想及注意事项，做到前后朕系，纵横联想，那么取得的成效就更高了。
对学生进行读题和说题的训练我认为最好从八年级物理第一章《机械运动》时就开始，学生刚学习物理知识，前一节“长度和时间的测量” 又轻松易学，压力不大，兴趣较高，到学习“机械运动”时，对物理计算还是陌生的，教材中刚出现物理计算例析，因此从教和学方面都可以较自然地进入，学生此时还不明白物理计算是怎样的，认为与数学计算一样，对一切都感到很新鲜，易接受新做法，也较容易培养良好的学习习惯和方法。
训练前，先要向学生强调物理与数学的计算格式有所区别，以激发其兴趣和好奇，从各角度向学生说明读题、说题的重要性，对今后学好物理的重要性。促发他们的兴趣越浓，愈能调动他们主动参与的积极性，愈是生动有效和深入持久。反之，愈是忽视学生兴趣的激发，教学的效果愈是有限。
由于学生已习惯于被动听课，若刚开始就同时训练读题和说题，难度较大；而且学生刚学习物理知识，知道的物理知识內容不多，这时“说题”对于学生来说难度更大，会产生畏惧逆反心理，认为物理很难学，失去对读题和说题的兴趣，所以应把训练分为两个阶段：
第一阶段只先培养学生读题。
第二阶段是培养学生说题，经过两个多月的说题训练后，学生已能较好地用物理语言表达物理问题，促进师生之间、学生之间互相熟悉，关系融洽，为更好开展说题创设良好的氛围。
跟学生讲清说题方法之后，老师示范说题，然后引导学生说题，要求学生读完题后，自己先说一遍，然后同座间互相对说，互相修正和评价，这样既做学生又做老师，把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中。另外，常鼓励学生到讲台上说题，让学生有机会展示自己精彩的一面，体会获得成功喜悦和读题、说题的乐趣！增强学习的自信心。
三、说题中应注意的问题
“说题”是一种教学互动模式，目的是：面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。使全体学生经过说题活动后，都有所心得，有所发展，有所提高，实施中，我认为须注意三个问题：第一，说题过程需循序渐进。第二，说题内容选择的广泛性。第三，说题主体参与的全面性。
在八年级物理教材中就体现出“说题”教学这种新型双边教学模式，对学生综合素质的培养，思维能力的锻炼益处很大。刚开始进行有一定难度，但当学生养成了一种学习方法，成为习惯时，则可达到事半功倍的教学效果，是学生摆脱题海战术增效的一种有效手段。