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摘要：近年来，情境教学已成为一种引起人们广泛关注的教学方法，对于鼓励学生参与课堂教学，营造良好的课堂学习氛围具有重要意义。在小学语文课堂教学中运用情景教学法，可以营造明亮多彩的教学课堂，从而更好地加深学生的学习记忆，提高课堂教学质量。在小学进行语文教学时，教师应首先了解学生的心理特征，然后根据教科书，创造一些情境，以增强学生对语言和文字的理解和理解，使学生在学习和发展想象力的同时可以想象。鼓励学生主动献身于小学语文教学。
关键词：小学语文;情境教学;重要性
小学语文教学是学习小学教育的重要方面，而小学语文阅读教学是学习小学语文的重要方面。小学语文学习可以提高学生的理解、应用和评估技能，并改善学生的人文情感发展。然而，目前在小学语文阅读教学过程中存在很多问题。例如，仅关注形式或忽略学生的主体地位。因此，应将情景教学法纳入小学生的阅读过程。例如，老师应该在常规教室中积极管理学生的情绪。分配学生作业时，他们应该提出探索性问题，以便学生可以探索其他方法。这样，不仅可以提高小学生的语文阅读能力，而且可以促进全面的学生发展，这与我国将素质教育纳入教学的要求更加吻合。
一、与小学中国情境教学模式有关的问题
（一）情境训练与日常生活分开
在小学语文教学的实践中，一些教师仍然不能随意使用情景教学模式，情景教学也使教师的教学任务复杂化。在课堂教学过程中，教师在创造教学情境时并没有调和现实生活中的情况，而是像传统的教学方式一样，仍然根据教科书将知识直接传递给学生。如果长期这样，不仅会激发学生对学习的兴趣，还会使学生感到无聊，最终无法取得良好的教学效果。
在实施情境教学模式时，一些老师没有足够的知识来创建情境教学，忽略了在日常生活中创建情境的重要性。在小学生的认知水平上，加入日常生活的背景不仅使课堂学生的学习变得更加简单明了，而且使学习变得更加清晰。在创造情境时，教师应接近学生的日常生活。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和学习热情，从而增强课堂学习的影响力。
（二）情境训练缺乏创新
为了改变语文教学的长期枯燥和小学生的无聊状况，教师需要更好地利用情境教学模式，创造生动的情境教学模式。随着新课程改革的实施，新课程改革的教学理念已深深植根于教师的教学理念。许多老师，尤其是年轻人，非常重视这种情况的教学。为了增加学生的学习兴趣和主动性，他们大多数都是基于情境教学的。在教学过程中已经进行了深入的研究，但是在创造性的背景下，只采用一种教学形式，这样就会导致重复的、不活跃的，而且绝对没有创新的现象的出现。如果一切顺利，不仅会激发学生学习语文的兴趣，而且还会激发学生的学习兴趣。
（三）情境训练时机不合适
一些教师实施情境教学只是为了创造情境，即强加教师主观认为适合学生学习的情境。他们不允许学生去感知和谈论自己，也不能将真实的情况与日常生活的创造结合起来。这种情况不利于学生理解语文知识。在传统的教学方法下，语文课堂中教师造成的情况不是很合适。例如，上一课和本课中老师的教学内容不适当，因此学生不会因为知识而彼此联系，从而很难进入学习状态。
二、小学语文情境教学模式的有效策略
（一）引导学生回答问题
好奇心和对知识的强烈渴望是小学生品格的主要特征。在语文教学中，教师可以充分利用此功能，并通过提问来激发学生学习语文的热情。这种寻找正确解决问题的方法打破了传统的课堂教学模式，可以帮助学生学习语文思维，同时在自由的研究氛围中，充分发挥学生的主观能动性，并充分优化语文综合素养。在解决情境问题的过程中，学生将以不同的方式理解知识的理论要点。这是个性化的关键体现，也是学生能够找到适合自己发展的学习路径，提高课堂学习水平，并更好地完成语文学习，综合技能发展的途径。
造成问题的情况主要分为两个阶段。第一步是在课堂中整合重要和困难的学习要点，并解释学习目标。这是识别问题的基础，也是确保学生有效学习的保证;第二步是优化问题计划和问题所在。提出的问题应该靠近知识内容，与所学内容密切相关，并且应该既有趣又娱乐，这样就可以激发学生的回答问题的热情，并提高语文综合能力的水平。教师还应在解决问题的过程中考虑学生的想法，协调学生的语言技能发展要求，适应和优化问题，以确保情境教学的积极效果得到充分体现。回答问题是学习的起点。在情境教学的过程中，适当的问题可以在学生的知识渴望中发挥作用，引导学生进行主动的文本研究，并深入理解文本。
（二）合理使用多媒体信息技术
如今，科学技术飞速发展。許多老师已经开始将多媒体技术应用于他们的教学中。教师使用多媒体来开发软件，然后进行教学。学生不仅可以在教室中结合视听，还可以增强知识的吸引力并增加学生学习兴趣。在教学过程中，多媒体教学已越来越普遍，这种教学方法产生的教学效果也很好。但是，在使用多媒体进行教学时，教师应注意适量，适度和及时。适当的数量意味着使用多媒体来创建与知识内容相关的链接。它不应与课程内容分开，并且向学生展示的内容是经过精心选择的。所选内容可以激发学生的学习兴趣;适时地指出需要准确理解媒体节点以便及时再现多媒体效果。
简而言之，由于情境教学激发了学生的学习热情，因此可以提高学生在课堂上学习的效果。教师应注意学生的自我检查和学习理解的发展，充分考虑和尊重学生的个体差异和性格特征，引导和鼓励学生选择自己的学习方法，并通过参与充分调动学生的热情，激发学生的主动性和创造性。情境教学法不仅激发了学生的积极性和主动性，还发展了学生的想象力作为教学指导，语文小学教师需要不断更新教学观念和教学模式，并有效地将语文与情境教学相结合。只有这样，小学语文教学才能不断发展。
参考文献
[1]陈淑琼.情境教学让阅读理解更加立体化[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：182-183.
[2]王启华.关于小学语文情境化课堂识字教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：134.
云南省昭通市镇雄县五德镇大木坪小学
关键词：小学语文;情境教学;重要性
小学语文教学是学习小学教育的重要方面，而小学语文阅读教学是学习小学语文的重要方面。小学语文学习可以提高学生的理解、应用和评估技能，并改善学生的人文情感发展。然而，目前在小学语文阅读教学过程中存在很多问题。例如，仅关注形式或忽略学生的主体地位。因此，应将情景教学法纳入小学生的阅读过程。例如，老师应该在常规教室中积极管理学生的情绪。分配学生作业时，他们应该提出探索性问题，以便学生可以探索其他方法。这样，不仅可以提高小学生的语文阅读能力，而且可以促进全面的学生发展，这与我国将素质教育纳入教学的要求更加吻合。
一、与小学中国情境教学模式有关的问题
（一）情境训练与日常生活分开
在小学语文教学的实践中，一些教师仍然不能随意使用情景教学模式，情景教学也使教师的教学任务复杂化。在课堂教学过程中，教师在创造教学情境时并没有调和现实生活中的情况，而是像传统的教学方式一样，仍然根据教科书将知识直接传递给学生。如果长期这样，不仅会激发学生对学习的兴趣，还会使学生感到无聊，最终无法取得良好的教学效果。
在实施情境教学模式时，一些老师没有足够的知识来创建情境教学，忽略了在日常生活中创建情境的重要性。在小学生的认知水平上，加入日常生活的背景不仅使课堂学生的学习变得更加简单明了，而且使学习变得更加清晰。在创造情境时，教师应接近学生的日常生活。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和学习热情，从而增强课堂学习的影响力。
（二）情境训练缺乏创新
为了改变语文教学的长期枯燥和小学生的无聊状况，教师需要更好地利用情境教学模式，创造生动的情境教学模式。随着新课程改革的实施，新课程改革的教学理念已深深植根于教师的教学理念。许多老师，尤其是年轻人，非常重视这种情况的教学。为了增加学生的学习兴趣和主动性，他们大多数都是基于情境教学的。在教学过程中已经进行了深入的研究，但是在创造性的背景下，只采用一种教学形式，这样就会导致重复的、不活跃的，而且绝对没有创新的现象的出现。如果一切顺利，不仅会激发学生学习语文的兴趣，而且还会激发学生的学习兴趣。
（三）情境训练时机不合适
一些教师实施情境教学只是为了创造情境，即强加教师主观认为适合学生学习的情境。他们不允许学生去感知和谈论自己，也不能将真实的情况与日常生活的创造结合起来。这种情况不利于学生理解语文知识。在传统的教学方法下，语文课堂中教师造成的情况不是很合适。例如，上一课和本课中老师的教学内容不适当，因此学生不会因为知识而彼此联系，从而很难进入学习状态。
二、小学语文情境教学模式的有效策略
（一）引导学生回答问题
好奇心和对知识的强烈渴望是小学生品格的主要特征。在语文教学中，教师可以充分利用此功能，并通过提问来激发学生学习语文的热情。这种寻找正确解决问题的方法打破了传统的课堂教学模式，可以帮助学生学习语文思维，同时在自由的研究氛围中，充分发挥学生的主观能动性，并充分优化语文综合素养。在解决情境问题的过程中，学生将以不同的方式理解知识的理论要点。这是个性化的关键体现，也是学生能够找到适合自己发展的学习路径，提高课堂学习水平，并更好地完成语文学习，综合技能发展的途径。
造成问题的情况主要分为两个阶段。第一步是在课堂中整合重要和困难的学习要点，并解释学习目标。这是识别问题的基础，也是确保学生有效学习的保证;第二步是优化问题计划和问题所在。提出的问题应该靠近知识内容，与所学内容密切相关，并且应该既有趣又娱乐，这样就可以激发学生的回答问题的热情，并提高语文综合能力的水平。教师还应在解决问题的过程中考虑学生的想法，协调学生的语言技能发展要求，适应和优化问题，以确保情境教学的积极效果得到充分体现。回答问题是学习的起点。在情境教学的过程中，适当的问题可以在学生的知识渴望中发挥作用，引导学生进行主动的文本研究，并深入理解文本。
（二）合理使用多媒体信息技术
如今，科学技术飞速发展。許多老师已经开始将多媒体技术应用于他们的教学中。教师使用多媒体来开发软件，然后进行教学。学生不仅可以在教室中结合视听，还可以增强知识的吸引力并增加学生学习兴趣。在教学过程中，多媒体教学已越来越普遍，这种教学方法产生的教学效果也很好。但是，在使用多媒体进行教学时，教师应注意适量，适度和及时。适当的数量意味着使用多媒体来创建与知识内容相关的链接。它不应与课程内容分开，并且向学生展示的内容是经过精心选择的。所选内容可以激发学生的学习兴趣;适时地指出需要准确理解媒体节点以便及时再现多媒体效果。
简而言之，由于情境教学激发了学生的学习热情，因此可以提高学生在课堂上学习的效果。教师应注意学生的自我检查和学习理解的发展，充分考虑和尊重学生的个体差异和性格特征，引导和鼓励学生选择自己的学习方法，并通过参与充分调动学生的热情，激发学生的主动性和创造性。情境教学法不仅激发了学生的积极性和主动性，还发展了学生的想象力作为教学指导，语文小学教师需要不断更新教学观念和教学模式，并有效地将语文与情境教学相结合。只有这样，小学语文教学才能不断发展。
参考文献
[1]陈淑琼.情境教学让阅读理解更加立体化[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：182-183.
[2]王启华.关于小学语文情境化课堂识字教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：134.
云南省昭通市镇雄县五德镇大木坪小学