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摘要：沈士德院长指出：“为每一位学生提供最适合的教育，让每一位学生得到充分发展，这就要求我们必须改革现有的培养方式。” 职业学校人才培养要突出因材施教的原则，即结合学生的学习需求和素质特点，采取更为灵活的分类培养模式，将学生按技术应用型、 技术复合型、技术创新型分类，从培养目标确定、课程体系构建、教学组织形式、教师转型培养等方面进行改革，因材施教，分类培养， 使每个学生学有所用、学有所成。本文重点论述分类培养分层教学改革必要性与理论基础，提出具体的改革策略。
关键词：职业学校;分类培养;分层教学;教学改革
一、分类培养分层教学改革必要性
（一）生源的多样性和学生能力差异要求
不同學生的学习背景及习惯不同，学习能力也存在较大差异。从生源来看，职业学校生源来源比较广，且学生以往学习方式不同， 基础存在一定差异，如采用统一化的教学方法，不仅不利于学生学习能力提升，而且也容易使学生陷入学习困境。对此，采取分层教学方法尤为必要。
（二）学生出口需求的就业、升学、创业等多样化变化
职业学校培养的人才将来会到不同岗位中，且不同专业学生的就业方向不同，这就意味着他们今后的发展方向也不同，在实际教学过程中，通过细化人才就业指导计划，落实因材施教能够为人才培养点亮指路明灯。
二、分类培养分层教学的具体实施
（一）转变思想观念，放下思想包袱
思想是行动的先驱，职业学校人才培养要从学生的思想入手， 给其传输不同专业对人才知识、能力、素质的具体要求，通过这种方式细化人才培养策略，使学生转变思想观念，放下以往的思想包袱，重新看待专业课程，明确学习方向。
首先，教师根据学生学习特点及能力基础对教学内容进行分类，对于动手操作能力比较强的学生，可引入实践性教学内容， 也可组织工学交替实习。
其次，对于理论知识基础较好的学生，教师可组织其根据自身的实际学习能力及需求制定切实可行的学习计划。当然，教师也可引入一些探究性问题或者企业的真实项目，使学生在思考中学习、掌握新知识;对于一些交际能力比较强的学生，可注重其营销能力的培养。
总体来看，分类培养是根据学生自身的发展优势将其培养成某方面的人才，这种培养模式肯定了人才的发展性，于人才潜能的挖掘也有积极意义，有利于促进学生个性化成长。
分层教学与分类培养是相辅相成的，两者互为补充，其更加侧重于人才引导方式的变革，根据不同人的兴趣爱好、学习特征选择有针对性的学习内容，引领学生通向成功的彼岸。
从教学目的来看，其注重不同学习背景、学习方式的学生都能得到相应的发展，使其与行业接轨，在专业环境的熏陶下感受更多的专业知识，最大限度地促进学生专业化发展。
（二）依据学生基础和意愿，科学分类定位
学生都是不同的个体，受生活习惯、受教育环境的影响，他们的学习意愿与学习目标均存在一定差异。对此，教师要依据学生的基础和意愿对其进行科学地分层与定位。
首先，教师要进行长期的行业企业调研，通过这种方式了解不同行业对人才素质的实际需求。以汽车行业为例，教师可深入当地龙头企业调查近年来汽车领域的发展态势，并对汽车维修技术、营销策略等方面内容进行深入分析，在此基础上展开相关教学。
其次，教师也要与学生交流，了解他们对行业发展的认识， 并引导他们做职业发展定位，制定切实可行的发展计划，促进自身能力提升。
此外，教师也可结合学生的特长制定“特长生”培养计划， 以优带劣，促进不同层次学生均衡发展。
做好学生的分层定位后，教师也要进一步优化教学内容设计， 根据不同层次学生的学习特征为其提供不同的作业工单、引导文等材料，使学生积极主动投入学习过程中。在此过程中，教师也要准确评价学生的学习效果。
（三）增强教学过程的趣味性，采取“兴趣引入、任务驱动” 的教学方法
任务驱动教学方法以任务为主线，能够连接各个教学部分， 同时也能帮助学生明确学习方向，这种情况下于学生个性发展也有积极意义。
对此，教师在教学过程中要注重课堂教学过程中的优化，如引入任务驱动教学法，使学生在完成任务的过程中深化对学习内容的理解，通过分层讨论、合作探究把握学习核心，避免其重复、低效学习。
此外，教师在教学内容导入过程中，也要借助信息技术灵活处理相关内容，如应用多媒体技术呈现抽象的内容、应用微课帮助学生突破学习难点等，降低学生的学习难度，使不同层次的学生都能有所发展。
此外，教师也要鼓励学生自我评价，通过这种方式明确自己学习过程中的不足之处，进而找到正确的学习方向，不断查缺补漏。
三、结语
综上，职业学校分类培养、分层教学能够助力职业学校课堂教学改革，加快课程改革的进程。与此同时，教师也要转变以往的思想观念，放下思想包袱。同时还要依据学生基础和意愿科学分类分层定位、改革教学方法等，以此提升课堂教学质量，促进学生多元化发展。
参考文献：
[1] 陆勇，孙小娟 . 大数据在职业学校教育教学中的应用 [J]. 数字通信世界，2021（04）：166-167.
（四川交通运输职业学校，四川 成都 611130）
关键词：职业学校;分类培养;分层教学;教学改革
一、分类培养分层教学改革必要性
（一）生源的多样性和学生能力差异要求
不同學生的学习背景及习惯不同，学习能力也存在较大差异。从生源来看，职业学校生源来源比较广，且学生以往学习方式不同， 基础存在一定差异，如采用统一化的教学方法，不仅不利于学生学习能力提升，而且也容易使学生陷入学习困境。对此，采取分层教学方法尤为必要。
（二）学生出口需求的就业、升学、创业等多样化变化
职业学校培养的人才将来会到不同岗位中，且不同专业学生的就业方向不同，这就意味着他们今后的发展方向也不同，在实际教学过程中，通过细化人才就业指导计划，落实因材施教能够为人才培养点亮指路明灯。
二、分类培养分层教学的具体实施
（一）转变思想观念，放下思想包袱
思想是行动的先驱，职业学校人才培养要从学生的思想入手， 给其传输不同专业对人才知识、能力、素质的具体要求，通过这种方式细化人才培养策略，使学生转变思想观念，放下以往的思想包袱，重新看待专业课程，明确学习方向。
首先，教师根据学生学习特点及能力基础对教学内容进行分类，对于动手操作能力比较强的学生，可引入实践性教学内容， 也可组织工学交替实习。
其次，对于理论知识基础较好的学生，教师可组织其根据自身的实际学习能力及需求制定切实可行的学习计划。当然，教师也可引入一些探究性问题或者企业的真实项目，使学生在思考中学习、掌握新知识;对于一些交际能力比较强的学生，可注重其营销能力的培养。
总体来看，分类培养是根据学生自身的发展优势将其培养成某方面的人才，这种培养模式肯定了人才的发展性，于人才潜能的挖掘也有积极意义，有利于促进学生个性化成长。
分层教学与分类培养是相辅相成的，两者互为补充，其更加侧重于人才引导方式的变革，根据不同人的兴趣爱好、学习特征选择有针对性的学习内容，引领学生通向成功的彼岸。
从教学目的来看，其注重不同学习背景、学习方式的学生都能得到相应的发展，使其与行业接轨，在专业环境的熏陶下感受更多的专业知识，最大限度地促进学生专业化发展。
（二）依据学生基础和意愿，科学分类定位
学生都是不同的个体，受生活习惯、受教育环境的影响，他们的学习意愿与学习目标均存在一定差异。对此，教师要依据学生的基础和意愿对其进行科学地分层与定位。
首先，教师要进行长期的行业企业调研，通过这种方式了解不同行业对人才素质的实际需求。以汽车行业为例，教师可深入当地龙头企业调查近年来汽车领域的发展态势，并对汽车维修技术、营销策略等方面内容进行深入分析，在此基础上展开相关教学。
其次，教师也要与学生交流，了解他们对行业发展的认识， 并引导他们做职业发展定位，制定切实可行的发展计划，促进自身能力提升。
此外，教师也可结合学生的特长制定“特长生”培养计划， 以优带劣，促进不同层次学生均衡发展。
做好学生的分层定位后，教师也要进一步优化教学内容设计， 根据不同层次学生的学习特征为其提供不同的作业工单、引导文等材料，使学生积极主动投入学习过程中。在此过程中，教师也要准确评价学生的学习效果。
（三）增强教学过程的趣味性，采取“兴趣引入、任务驱动” 的教学方法
任务驱动教学方法以任务为主线，能够连接各个教学部分， 同时也能帮助学生明确学习方向，这种情况下于学生个性发展也有积极意义。
对此，教师在教学过程中要注重课堂教学过程中的优化，如引入任务驱动教学法，使学生在完成任务的过程中深化对学习内容的理解，通过分层讨论、合作探究把握学习核心，避免其重复、低效学习。
此外，教师在教学内容导入过程中，也要借助信息技术灵活处理相关内容，如应用多媒体技术呈现抽象的内容、应用微课帮助学生突破学习难点等，降低学生的学习难度，使不同层次的学生都能有所发展。
此外，教师也要鼓励学生自我评价，通过这种方式明确自己学习过程中的不足之处，进而找到正确的学习方向，不断查缺补漏。
三、结语
综上，职业学校分类培养、分层教学能够助力职业学校课堂教学改革，加快课程改革的进程。与此同时，教师也要转变以往的思想观念，放下思想包袱。同时还要依据学生基础和意愿科学分类分层定位、改革教学方法等，以此提升课堂教学质量，促进学生多元化发展。
参考文献：
[1] 陆勇，孙小娟 . 大数据在职业学校教育教学中的应用 [J]. 数字通信世界，2021（04）：166-167.
（四川交通运输职业学校，四川 成都 611130）