摘要：大单元教学是一种新型的教育理念，其在高中历史课堂中的应用能够实现单元教学内容的有机整合，这种情况下也能提升课堂教学质量。目前来看，大单元教学理念正逐渐成为高效高中历史课堂的主要教学方法之一，有助于培养学生的核心素养，使学生形成具有历史学科特征的价值观，提升学生的关键能力。对此，教师要深度解析大单元教学理念，结合学生的实际学习情况，为学生构建高效的高中历史课堂，促进学生历史学习能力提升。
　　关键词：大单元教学理念;高中历史;高效课堂;打造方法
　　一、注重单元内容的纵向整合，促进学生历史解释能力提升
　　解释历史现象，深入剖析历史事件是学生感知历史的重要渠道。打造高效历史课堂，教师要做好单元内容的纵向整合，帮助学生更好地剖析教材内容，从而获得情感的升华。
　　以统编版中外历史纲要（上）为例。本单元的核心思想为“统一”，为了拓宽单元内容的纵向深度，我让学生概括每一课的重点内容。通过分析总结，学生能够了解旧石器时代的社会特征， 这一时期社会制度与其他时期显著不同，突出表现为私有制。随着时间的推移，一些国家也相继产生。紧接着，我们再将视线放到春秋战国时期，深入探究这一时期政治、经济、文化等多个领域的发展变化，在此基础上解析“百家争鸣”出现的原因，以此点燃整个历史课堂，更好地理解秦汉时期统一的多民族国家形成的必然性。以时间为节点，纵向整合历史内容能够帮助学生更好地追溯历史发展的轨迹，这种情况下也能帮助学生更加客观地看待历史事件，总结其发展规律。
　　二、注重单元内容的横向整合，拓宽思想领域
　　单元内容的横向整合以拓宽历史教学内容为主要目的，通过这种方式能够为学生创设多元化的学习渠道，这种情况下也能拓宽学生的思想領域，使其脱离书本的束缚思考更多的历史知识， 在此基础上再次解析历史事件，挖掘其隐藏的内涵。
　　以《诸侯纷争与变法运动》这一内容为例。为了使学生深入剖析这一事件，我借助多媒体引入了多个学者的言论，如孟子： 得道多助，失道寡助;孔子：仁者爱人等。此外，我还让学生探讨荀子与韩非子等多个学者的言论，通过这种方式深入解析其政治观点。与此同时，我还让学生思考百家争鸣对于民族发展的影响是什么？学生可以从人民性格这一角度展开论述。最后，学生也可总结各个“家”的核心思想，结合当下的民族关系探讨这些言论存在的意义以及对社会发展的影响，进一步拓展历史内容， 促进学生思维的深度发展。
　　三、注重单元内容的逆向整合，培养逻辑思维
　　单元内容的逆向整合以问题为先导，通过问题的引入使学生聚焦某一特定的历史事件，并说出自己的看法，通过这种方式也能培养学生的历史思维。以往学习过程中，学生不能更好地解释历史中的因果关系，这种情况下不利于其逻辑思维的培养，而且也容易使学生形成思维定势，将重点放到了果上，未分析果的成因， 久而久之也会失去学习兴趣。
　　以第三单元内容为例，为了促进学生逻辑思维能力的培养， 我利用多媒体为学生引入了特定了时空坐标，详情见图 1。在此基础上，我还让学生探讨这一单元各个时期社会、经济、文化、政治等多个领域的发展，在此基础上完善思维流程图，使整个历史学习成体系（详情见图 2）。此外，我还引入了小组探究性问题， 让学生总结五代辽宋夏金元时期的阶段性特征，从政治、经济、民族关系、对外关系、科技等多个层面总结，进一步深化对相关内容的理解。
　　四、结语
　　综上，大单元教学理念下，教师要革除旧式教学思想的束缚， 注重历史教学内容的整合，通过这种方式拓宽学生的认知领域， 使学生从纵向思考历史内容，促进自身历史解释能力提升;使学生横向思考历史内容，进一步拓宽自身的思想领域;使学生能够逆向整合单元知识，明确历史事件的因和果，助力自身逻辑思维能力提升，多措并举，助力学生个性发展。
　　参考文献：
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　　[2] 王伟 . 基于历史单元教学的课程资源开发与整合 [J]. 教育观察，2019，8（21）：41-43.
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　　（1. 长春市十一高中，吉林 长春 130062;2. 长春市十一高中北湖学校，吉林 长春 130062）