当前，活动区角的教育功能已被我们幼儿园所重视。我们为幼儿精心设置了不同活动区角，让幼儿自由游戏，以促进他们各种能力的发展。我园在活动区角中开设表演区、美术区、图书区、动手区、科学区、建构区和益智区等。在开展活动过程中，我注意到以下普遍存在的现象，如：许多男孩对“表演区”有偏见而无兴趣，许多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼儿偏爱科学区、音乐，对美术不感兴趣，部分幼儿只愿意画画、剪纸而不愿意跳舞。这种“偏区”现象不利于幼儿的全面发展，削弱了活动区的教育功能。
　　这种在区角游戏活动中存在着“偏区”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我们试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。
　　原因一：因幼儿自身兴趣不同而导致偏区
　　我们都知道幼儿随着个体发展的不同，他们的兴趣不同，哪怕是对同一种事物，他们所探知的角度也不同，由此也影响着他们对活动区的选择。有的幼儿爱唱爱跳，喜欢音乐区；有的幼儿文文静静，喜欢图书区；有的幼儿动手能力强，喜欢动手区；有的幼儿活泼开朗，喜欢表演区；还有的幼儿酷爱绘画，喜欢美术区，这些幼儿在他们喜欢的活动区里常常是百玩不厌，越玩越火。
　　每到区域活动时，到自主选择的时间，有些孩子就会搬上小椅子很快地进入到那个区域，半个学期过去了，他还在那里玩得不亦乐乎，而对于其他的游戏他却一点也不关注。
　　原因二：因对其他区域不了解而导致偏区
　　我们经常看到有些孩子，当活动开始时，他们围着各个区域转了一圈后，却左顾右盼，不知自己该到哪个区玩，最后只好走到最传统的区，图书区。这类孩子一般比较胆小，不敢或不愿意与别的小朋友交往，导致对各个区域的玩法不了解，害怕自己不会玩或玩不好。又或者，有些幼兒总是喜欢在一个活动区活动，而对别的区却没有兴趣，但是我们又不得不尊重孩子的选择，不能强迫幼儿一定要离开哪个区，或者一定要去某个区活动。
　　对于此类孩子，我们采取“带他进区”的方法，先由教师带他进入每个区域，在区里，教师既是游戏的“指导者”，又是“参与者”，还是“观察者”，及时给予幼儿一些帮助。带他们玩遍所有的区，等他们熟悉了其他区的材料和玩法，教师就可以放手让他们自己活动了。
　　通过讲评，改善这种情况；如结束讲评时，可让幼儿讲讲今天在哪个区，高不高兴？为什么等，以此来吸引其他幼儿；教师可利用一日活动中的过渡环节，通过讲评其它区角的精彩游戏来吸引幼儿，这样，就不会出现因对区域不了解而偏区的现象了。
　　原因三：因活动方式不同而导致偏区
　　每个区域的活动方法都有自己的特点：音乐区可以唱唱跳跳，表演区可以讲讲演演，建构区可以拼拼搭搭。这些区的活动形式自由，幼儿非常喜欢。但是，类似动手区、美工区、图书区则有一定的活动规则、活动内容、活动形式及方法也比较单一，大部分幼儿是这里的稀客，活动时，这类区里往往是“空空荡荡”，而其他区里则“熙熙攘攘”。
　　对于孩子们特别感兴趣的活动区，师生可以共同制作活动手牌，每个手牌上都有一位孩子的照片，每个区域里有一定数量的插手牌处，手牌插满了证明此区角人数已满，再要进来玩就得等下次了。这样插手牌进区角玩游戏，既可以奖励守秩序的孩子，也可以开展一些评比活动，还有利于幼儿的常规培养。其他区域孩子们也会插手牌去玩。还可以和孩子一起商定活动区的机动人数，由老师签发特别通行证。这样教师可以根据幼儿的兴趣如何，以及有没有偏区，来调节个别孩子的活动。
　　原因四：因材料的投放而导致偏区
　　“儿童的智慧源于材料。”区域活动的最大特点就是将教育目标隐性地体现于材料之中，既要引起幼儿的兴趣，又要与教育目标取得一致的结果。而活动区能否引起幼儿的兴趣，在很大程度上取决于区内是否有吸引幼儿的材料。材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作，因此，教师在选择投放操作材料时。要把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性。同时，教师应该经常丰富、变换操作材料，但有时也会出现教师精心准备的材料不受幼儿欢迎的情况。比如在娃娃家，教师投放了真实的碗筷、蔬菜、点心等现成的东西；在理发店，投放了真实的小梳子、小剪刀等。这种真实的物品，不但引不起幼儿的操作兴趣，而且抑制了幼儿的想像力、创造力，是不利于幼儿发展的。
　　“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子自主学习的成效。区域内的材料，除了要符合幼儿的年龄特点，具有操作性、可变性、游戏性以外，还应特别注意要能激发幼儿的想像力与创造力。游戏材料是诱发游戏主题，丰富游戏情节，促进游戏发展的主要动因之一。上例中，教师与其在娃娃家投入真实的碗筷、蔬菜、点心，还不如投放几筒橡皮泥，让幼儿自己动手根据游戏需要创造物品；理发店中与其投放真实的小剪刀、小梳子，还不如提供一些硬纸壳，让幼儿自己想办法以物代物，以培养其想像力与创造力。这是因为，游戏材料形象逼真但功能单一，幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味，令人厌倦。另外，让幼儿自己动手动脑，不仅使他们在游戏中兴趣盎然，而且还促进了各种能力的发展。
　　由于引发幼儿偏区现象的原因很多，从某种意义上说，幼儿偏区对教师的指导提出了更高的要求。在区域活动时，教师应注意观察并记录每个孩子的一言一行，了解每个幼儿，不断研究教育方法，这是很重要的。孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。同时，还可以进一步将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。经过不断的观察记录——统计分析——着手解决，偏区状况就会不断得到改善。