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启发式教学是教师在课堂教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。因此，启发式教学的过程就是在教师指导下的学生的能动认识过程。没有教师的引导，学生获得认识就不可能高效和迅速。同时，学生又是课堂教学的主体，掌握知识毕竟要靠他们自己动脑、动口、动手，教师不可能也不应该包办代替。教学中有问有答一定就是运用了启发式原则。因此，启发提问是教师、学生共同参与的一种双边活动，是实现语文课堂教学目标的重要手段，是一种古已有之，今天越来越为广大语文教师所重视的课堂教学艺术。
一、当前初中语文教学提问的现状
在进行语文教学时，有些教师不能很好地把握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引出了不必要的问题，表现在如下几个方面：
1. 提问形式过于简单，没有达到提问的目的
教师是高尚的职业。由于教师在人们心目中被定格为“道德的化身”，因此对师德的要求似乎怎样高也不过分。传统的看法认为，教师应珍惜自己的地位和作用，以主人翁的态度对待工作，把为人民、为集体、为社会忘我工作、多作贡献当作自己应尽的义务，爱岗敬业，不断吸取新知，认真搞好教学，严于律己，为人师表，等等。而且，在遭遇挫折和困难的路途上，还要努力克服困难，不惜汗水和心血为祖国培养出更多的合格人才。
2. 提问只为了引出教师预设的“标准答案”
学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值的手段。情感教学涉及的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。情感教学是集学习、教学、情感交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从情感教学的整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在初中语文教学中，建设情感式教学模式已成为教学改革发展的新趋势，在促进初中语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动课程改革等方面贡献很大。
3. 从自己的兴趣出发提问，随心所欲
学生的思维没有得到绝大多数老师的重视，更有人武断地加以否定，导致学生的思维能力受到弱化和抑制，逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习语文的兴趣。所谓想象，实际就是大脑对已存储的表象进行改造加工从而产生新形象的思维过程。它是人脑所特有的，哪怕没有已有事物或符号呈现于眼前，人类也一样可以不受约束地创造出新的符号、事物和关系。人们也可以借助于猜测和想象形成一个大概的假设和判断，而后寻求原因，以验证自己的初始判断是否正确。
二、初中语文课堂教学提问的技巧
1. 要巧妙启发
如何把问题向学生提出，关系到课堂提问的成败。根据不同的课文及问题的不同类型，可采取下列不同的问法：
（1）书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课堂上检查预习效果，交流订正。
（2）设情激问。讲课中在某些需要提问的地方引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
（3）换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括：①由顺向换为逆向。如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
（4）连锁提问。将一个难度较大的问题分解成若干个小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到最终答案，又有助于形成寻根究底的良好学风。
2. 提问还应培养学生的发散思维
在课堂教学中提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓展思维的空问，又能培养发散思维能力。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上的哪些人联系起来？这样通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进学生的思维能力向纵向、横向发展。因此，作为语文教师，应精心设计好课堂提问，这样既能发展学生的思维，也能提高教学质量。
3. 问题的提出要有创新
能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，有着如下鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们在教的过程中发挥各自的作用，不具有一般提问的随意性；3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地带动课文的理解品读；能使学生长时间、深层次地进行课堂学习。
一、当前初中语文教学提问的现状
在进行语文教学时，有些教师不能很好地把握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引出了不必要的问题，表现在如下几个方面：
1. 提问形式过于简单，没有达到提问的目的
教师是高尚的职业。由于教师在人们心目中被定格为“道德的化身”，因此对师德的要求似乎怎样高也不过分。传统的看法认为，教师应珍惜自己的地位和作用，以主人翁的态度对待工作，把为人民、为集体、为社会忘我工作、多作贡献当作自己应尽的义务，爱岗敬业，不断吸取新知，认真搞好教学，严于律己，为人师表，等等。而且，在遭遇挫折和困难的路途上，还要努力克服困难，不惜汗水和心血为祖国培养出更多的合格人才。
2. 提问只为了引出教师预设的“标准答案”
学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值的手段。情感教学涉及的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。情感教学是集学习、教学、情感交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从情感教学的整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在初中语文教学中，建设情感式教学模式已成为教学改革发展的新趋势，在促进初中语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动课程改革等方面贡献很大。
3. 从自己的兴趣出发提问，随心所欲
学生的思维没有得到绝大多数老师的重视，更有人武断地加以否定，导致学生的思维能力受到弱化和抑制，逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习语文的兴趣。所谓想象，实际就是大脑对已存储的表象进行改造加工从而产生新形象的思维过程。它是人脑所特有的，哪怕没有已有事物或符号呈现于眼前，人类也一样可以不受约束地创造出新的符号、事物和关系。人们也可以借助于猜测和想象形成一个大概的假设和判断，而后寻求原因，以验证自己的初始判断是否正确。
二、初中语文课堂教学提问的技巧
1. 要巧妙启发
如何把问题向学生提出，关系到课堂提问的成败。根据不同的课文及问题的不同类型，可采取下列不同的问法：
（1）书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课堂上检查预习效果，交流订正。
（2）设情激问。讲课中在某些需要提问的地方引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
（3）换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括：①由顺向换为逆向。如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系。
（4）连锁提问。将一个难度较大的问题分解成若干个小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到最终答案，又有助于形成寻根究底的良好学风。
2. 提问还应培养学生的发散思维
在课堂教学中提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓展思维的空问，又能培养发散思维能力。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上的哪些人联系起来？这样通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进学生的思维能力向纵向、横向发展。因此，作为语文教师，应精心设计好课堂提问，这样既能发展学生的思维，也能提高教学质量。
3. 问题的提出要有创新
能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，有着如下鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们在教的过程中发挥各自的作用，不具有一般提问的随意性；3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地带动课文的理解品读；能使学生长时间、深层次地进行课堂学习。