小学习作教学中，很多教师往往只关注写作策略的传授，而忽视了对学生内在生命的体验与关注。学生也只能被迫遵循着教师的牵引，写着无病呻吟、虚假空洞的作文。鉴于此，教师可以充分运用“翻转课堂”的教学模式，努力借助翻转的形式激发学生内在的生命活力。
　　一、强化课前准备，在翻转中奠定认知基础
　　在学生开启动笔模式之后，教师可以紧扣本次教学的目标，自主录制“微课”，将习作的相关要求、寫作的基本思路、练笔实践中的注意点展现出来，组织学生自主观看，进行前置性学习准备。为了进一步打开学生的思维，教师可以在微课的设计中，向学生展示容易被忽略的五彩生活，让学生在多彩的光影阅读中，获取鲜活的视听体验与感受，让学生获取“能够使熟悉事物陌生化的洞察力”和“视角转换的想象力”。学生在自主观看微课的过程中，随意选择播放软件中的快进、回放与定格功能，捕捉视频中的细微信息，引领学生对司空见惯的生活素材形成属于自己的独特体验。
　　如在教学《身边的小能人》之前，教师意识到学生对“小能人”对象的选择会陷入老套的模式之中，于是在微课的设置中，为学生列举了新时代下独有的“小能人”类型，比如溜溜球高手、电脑杀毒高手、跳蚤市场推销高手……正是在微课资源的激发之下，学生的思维得到了充分的释放，选择的“小能人”也迸发出新的时代特色和生活气息。
　　在这一案例中，教师正是通过微课的前置性学习，将自身预设到的学生可能出现的问题进行了有效地预防，引领学生形成了有效妥帖的选择，为课堂教学中的顺利开展扫清了障碍。
　　二、强化交流分享，在翻转中构建互动模式
　　充分运用微课之后，学生不仅轻松解决了“巧妇难为无米之炊”的千古难题，而且让学生初步了解了习作的基本要求，有效集聚了学生的表达欲望。因此，在课堂教学环节中，教师可以引领学生展开心灵的交流，建构互帮互学的教学模式，引领学生将个人的感知与体悟转化为集体的智慧。
　　如在教学四上习作5时，学生通过观看课前的微课，深入理解了教材中范文《小闹钟》和《小溪流自述》的写作特点，并对本次习作需要运用“自述”形式展开形成了初步的认知体验。学生也形成了自己初步的创作设想，教师则顺势为学生创设了自主交流分享的平台，如准备描写动物的学生，在交流中进一步明确可以紧扣动物的外形和生活习性等内容展开细致深入地描写；描写具体实物的学生则认为可以从实物的形状、质感以及在生活中所起到的功效作用等维度进行深入描述。
　　整个课堂教学的交流环节，教师始终将学生置于主体性地位，让学生在轻松愉悦的状态中自主交流，为课堂教学中的翻转提供了绝好的契机。而教师则在关键处点拨引领，进而让学生的生命得到有效的滋养，促进了学生习作能力的不断提升。
　　三、强化反馈拓展，在翻转中创设实践平台
　　借助翻转课堂中微课的前置性学习和课堂教学中的合作交流之后，教师还可以引领学生展开扎实的创作实践。在这一环节中，教师不再以精心地讲授为主，而更注重对环境氛围的营造，为学生的实践写作活动的开展做好准备。在实践过程中，教师就应该唤醒学生自主写作的意识，努力坚守“我手写我心”的意识，对于学生质朴的文本，教师要给予学生足够的宽容和赏识。
　　如在一次叙事性习作时，一位学生描述了自己由于痴迷于电脑游戏而被爸爸责骂的事情，文章写得生动具体、情感表达也很真实浓烈。但在随后的评价中，很多学生都不认可这篇习作，主要原因就在于这篇文章弥散着叛逆的倾向。面对这种情况，教师并没有急于表态，而是将这篇习作通过网络信息平台发布在班级博客、家长QQ群以及微信公众号上，引发家长以及网络人士的共同探讨。在一周之后，教师则引领学生对家长的留言、网友的留言评论进行阅读，将各种不同的观点呈现出来，为学生学会多维度、多视角评析同学的习作提供了广阔的认知资源，起到了较好的教学效果。
　　总而言之，当下是一个多媒体信息时代，我们的习作教学也应该顺应时代发展的步伐，从翻转课堂模式中借鉴最先进的教学经验，激发学生的自主探究和合作分享，让习作教学真正地回归童心，促进学生言语生命的不断生长。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学（225200）