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提高小学数学课堂教学的有效性的方法很多，许多老师从教师教的角度和学生学的角度，都进行了许多有意义的探索，但是不管是教还是学，这两方面都离不开人的情感活动，因此从人的情感出发，利用非智力因素的“情商”，可以帮助教师更好地教学，帮助学生更好地学习，有句话说，人的成功20％是智商决定的，80％是情商决定的，就说明了情商对于人的成功的重要，显然也对我们的小学数学教学提高有效性是非常重要的了.
一、情商的内容
情商（EQ）又称情绪智力，是表示认识、控制和调节自身情感的能力.情商的高低反映着情感品质的差异.具体包括以下五方面内容：1.自我认识，即自我觉察力；2.自我管理，即自制力；3.自我激励，即坚韧力；4.认知他人与激励他人，即非我觉察力；5.人际关系管理，即亲和力.它主要反映人在情绪、情感、意志等方面的品质.反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力.情商所反映个体把握与处理情感问题的能力.情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧.情感常常走在理智的前面.
二、教师的情商左右着学生学习的情绪
教师情绪饱满地上课，可以带动学生的情绪，感染学生的内心，激发学生的求知欲望，从这一点来说，教师的情商的高低是直接影响学生数学成绩的一个条件，因此，作为教师，也有自身提高情商的必要.
教师的情商主要有三个维度，其一是长度：对自己有深刻的认识，具备良好的自我意识、自我管理和自我激励能力，对学生有巨大的榜样力量和示范作用，比如自己对于数学内容，数学概念，数学问题的理解程度和思考问题的严密程度以及解题或解决的技巧，方法等的认识，可以使自己在数学课堂教学上扬长避短，特别是对于小学生，自己在分析数学题的时候，尽量增加趣味性，包括计算的过程、步骤、文字书写的整洁度，都应该给学生以美感，可示范.其二是宽度：心胸宽广，将心比心，对学生有敏锐的认识，能用自身真诚情感反馈学生的情感需求，具备良好的共情能力，能用爱心感化学生、鼓舞学生.学生肯定各有各的不同，接受能力也有差异，所以对有的学生讲了几遍还是不会解题的，还是应该耐心去指导，要从学生的角度去考虑问题，想想这学生自己肯定也在苦恼，为什么其他的同学都会了，我却总是做错，另外，数学这学科不同于语文等，数学有其非常严谨的逻辑体系在，所以小学生中有不理解，不会解题的应该允许存在.其三是高度：思想先进，见解独到，具备卓越判断能力、应变能力和勇于负责的精神，善于激励，能用哲学思辩点化学生.
三、学生情商修养的提高是学生学习成绩提高的保证
当今典型的独生子女特点：完全以自我为中心，强调自身需要，全然不顾他人感受；只知道索取，从不会想到给予；口气大、嗓门高，却很少用心感悟，用爱感恩，似乎一切都是理所当然.在这样的大环境下，教师从小对学生进行情感方面的教育，情商能力的培养，不单是学习知识的必要，还是让学生学会做人的必要.使学生能正确认识自己，全面了解自己的优缺点，才会发现自己的问题，改正自己的不足；使学生能控制自己的情绪，有坚强的意志，才会上课的时候不做小动作，讲空话，才会去刻苦学习；使学生在班级集体里和谐相处，建立起良好的人际关系，才可以在小学数学课堂上实施合作学习，通过讨论、比较、总结，找到数学计算规律，养成数学理解能力和数学推理与解决能力.
四．小学数学课堂教学有效性的内涵
小学数学课堂教学有效性的内涵是指通过数学老师对课堂教学的把握，使小学生在小学数学的计算、理解、应用能力上和人格养成上获得全面发展.要使学生有兴趣学习数学内容，一是依靠老师的情商的榜样作用；二是依靠数学老师更巧妙的调控学生学习情绪的能力；三是依靠学生自己的良好情商的发挥，让学生快乐地学，使学生从被动学习慢慢转化为主动学习，培养学生对枯燥的数学内容和数学问题的兴趣.
五、从情商出发提高小学数学课堂教学有效性的办法
1.创设情境.创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向.情境教学就是要激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感受，从而有效促进学生个体的认知、情感的体验.所以小学数学老师应该以下五点去设计情境：（1）营造氛围，（2）诱发兴趣，（3）丰富生活，（4）激发欲望，（5）充分挖掘和利用教材提供的情境资源.情境设计，应改变为了活动而活动的设计模式.
2.改变小学数学课堂教学的方式.传统的小学数学教学是老师讲概念，分析例题，然后是巩固练习，小结，布置作业，都是老师为主，学生被动接受，这样的教学方式，抑制了学生的参与学习的需要，学生的情商表现不明显，因此必须改变教学方式，多采用合作、讨论的学习方法，结合生活实际和有意义的活动，把教师主宰课堂的时间还给学生，使学生在愉快的活动中增长数学知识，提高数学能力，增强情感体念和获得肯定、取得成功的过程.
3.改变小学数学课堂教学的评价方式.现在的小学数学课堂教学，应充分让每个学生有机会表达自己学习的过程与学习的收获，而且教与学的过程中更强调的是合作学习，讨论探索，所以评价的方法不单是学生的个体，还应该是集体，如学习小组等；不单要从知识学习的掌握程度和数学能力的角度去评价，还需要从数学学习的情感目标、数学学习的态度和方法，学生个体在数学学习上的思想等去评价思维的价值.只有充分激励，才能增加学生的自信，从小学就培养起积极的情绪，才有利于以后的数学学习和良好的人格的形成.
4.注意教学过程中细节的处理
特别是小学生，在上课时，会突然产生些老师想不到的纪律问题或思维偏激，这时候，教师不应该是批评，而是通过改变上课的节奏，调整语言的速度和力度，去吸引不守纪律的学生的注意力；作为小学数学老师，教授数学知识虽然重要，但是想提高每个学生的数学成绩，着眼点还是应该从学生听课的状态、参与数学问题的讨论的态度、学生对问题回答的优良程度、学生掌握数学知识和能力的速度和深度等，从而把握每个学生在数学课堂中思维的活跃性和数学学习的有效性.对于小学生数学思维中产生的每个质点，教师应该在意，决不放弃，要随机应变，灵活运用，要对这些质点进行正面的肯定，决不模糊.在树立了“学生是上帝”的思想以后，细节的处理也就成了影响学生情商的建立和发展的元素，进而影响到小学生的数学学习的效果.
总之，充分开发情商，利用情商，已经成为了小学数学课堂教学能不能提高学生全面发展的重要途径，想进一步提高数学课堂教学的有效性，光是依靠智力的开发、培养，很难有突破口可寻，非智力因素中的情商才是现在和将来提高小学数学课堂教学有效性的必然之路.
一、情商的内容
情商（EQ）又称情绪智力，是表示认识、控制和调节自身情感的能力.情商的高低反映着情感品质的差异.具体包括以下五方面内容：1.自我认识，即自我觉察力；2.自我管理，即自制力；3.自我激励，即坚韧力；4.认知他人与激励他人，即非我觉察力；5.人际关系管理，即亲和力.它主要反映人在情绪、情感、意志等方面的品质.反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力.情商所反映个体把握与处理情感问题的能力.情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧.情感常常走在理智的前面.
二、教师的情商左右着学生学习的情绪
教师情绪饱满地上课，可以带动学生的情绪，感染学生的内心，激发学生的求知欲望，从这一点来说，教师的情商的高低是直接影响学生数学成绩的一个条件，因此，作为教师，也有自身提高情商的必要.
教师的情商主要有三个维度，其一是长度：对自己有深刻的认识，具备良好的自我意识、自我管理和自我激励能力，对学生有巨大的榜样力量和示范作用，比如自己对于数学内容，数学概念，数学问题的理解程度和思考问题的严密程度以及解题或解决的技巧，方法等的认识，可以使自己在数学课堂教学上扬长避短，特别是对于小学生，自己在分析数学题的时候，尽量增加趣味性，包括计算的过程、步骤、文字书写的整洁度，都应该给学生以美感，可示范.其二是宽度：心胸宽广，将心比心，对学生有敏锐的认识，能用自身真诚情感反馈学生的情感需求，具备良好的共情能力，能用爱心感化学生、鼓舞学生.学生肯定各有各的不同，接受能力也有差异，所以对有的学生讲了几遍还是不会解题的，还是应该耐心去指导，要从学生的角度去考虑问题，想想这学生自己肯定也在苦恼，为什么其他的同学都会了，我却总是做错，另外，数学这学科不同于语文等，数学有其非常严谨的逻辑体系在，所以小学生中有不理解，不会解题的应该允许存在.其三是高度：思想先进，见解独到，具备卓越判断能力、应变能力和勇于负责的精神，善于激励，能用哲学思辩点化学生.
三、学生情商修养的提高是学生学习成绩提高的保证
当今典型的独生子女特点：完全以自我为中心，强调自身需要，全然不顾他人感受；只知道索取，从不会想到给予；口气大、嗓门高，却很少用心感悟，用爱感恩，似乎一切都是理所当然.在这样的大环境下，教师从小对学生进行情感方面的教育，情商能力的培养，不单是学习知识的必要，还是让学生学会做人的必要.使学生能正确认识自己，全面了解自己的优缺点，才会发现自己的问题，改正自己的不足；使学生能控制自己的情绪，有坚强的意志，才会上课的时候不做小动作，讲空话，才会去刻苦学习；使学生在班级集体里和谐相处，建立起良好的人际关系，才可以在小学数学课堂上实施合作学习，通过讨论、比较、总结，找到数学计算规律，养成数学理解能力和数学推理与解决能力.
四．小学数学课堂教学有效性的内涵
小学数学课堂教学有效性的内涵是指通过数学老师对课堂教学的把握，使小学生在小学数学的计算、理解、应用能力上和人格养成上获得全面发展.要使学生有兴趣学习数学内容，一是依靠老师的情商的榜样作用；二是依靠数学老师更巧妙的调控学生学习情绪的能力；三是依靠学生自己的良好情商的发挥，让学生快乐地学，使学生从被动学习慢慢转化为主动学习，培养学生对枯燥的数学内容和数学问题的兴趣.
五、从情商出发提高小学数学课堂教学有效性的办法
1.创设情境.创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向.情境教学就是要激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感受，从而有效促进学生个体的认知、情感的体验.所以小学数学老师应该以下五点去设计情境：（1）营造氛围，（2）诱发兴趣，（3）丰富生活，（4）激发欲望，（5）充分挖掘和利用教材提供的情境资源.情境设计，应改变为了活动而活动的设计模式.
2.改变小学数学课堂教学的方式.传统的小学数学教学是老师讲概念，分析例题，然后是巩固练习，小结，布置作业，都是老师为主，学生被动接受，这样的教学方式，抑制了学生的参与学习的需要，学生的情商表现不明显，因此必须改变教学方式，多采用合作、讨论的学习方法，结合生活实际和有意义的活动，把教师主宰课堂的时间还给学生，使学生在愉快的活动中增长数学知识，提高数学能力，增强情感体念和获得肯定、取得成功的过程.
3.改变小学数学课堂教学的评价方式.现在的小学数学课堂教学，应充分让每个学生有机会表达自己学习的过程与学习的收获，而且教与学的过程中更强调的是合作学习，讨论探索，所以评价的方法不单是学生的个体，还应该是集体，如学习小组等；不单要从知识学习的掌握程度和数学能力的角度去评价，还需要从数学学习的情感目标、数学学习的态度和方法，学生个体在数学学习上的思想等去评价思维的价值.只有充分激励，才能增加学生的自信，从小学就培养起积极的情绪，才有利于以后的数学学习和良好的人格的形成.
4.注意教学过程中细节的处理
特别是小学生，在上课时，会突然产生些老师想不到的纪律问题或思维偏激，这时候，教师不应该是批评，而是通过改变上课的节奏，调整语言的速度和力度，去吸引不守纪律的学生的注意力；作为小学数学老师，教授数学知识虽然重要，但是想提高每个学生的数学成绩，着眼点还是应该从学生听课的状态、参与数学问题的讨论的态度、学生对问题回答的优良程度、学生掌握数学知识和能力的速度和深度等，从而把握每个学生在数学课堂中思维的活跃性和数学学习的有效性.对于小学生数学思维中产生的每个质点，教师应该在意，决不放弃，要随机应变，灵活运用，要对这些质点进行正面的肯定，决不模糊.在树立了“学生是上帝”的思想以后，细节的处理也就成了影响学生情商的建立和发展的元素，进而影响到小学生的数学学习的效果.
总之，充分开发情商，利用情商，已经成为了小学数学课堂教学能不能提高学生全面发展的重要途径，想进一步提高数学课堂教学的有效性，光是依靠智力的开发、培养，很难有突破口可寻，非智力因素中的情商才是现在和将来提高小学数学课堂教学有效性的必然之路.