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【内容摘要】生物学是研究生命规律与生命现象的一门自然学科，其各种原理均是构建在多个生物学概念之上的。因此，要想使得学生获得更好的学习效果，就需要教师在组织与设计课堂活动的时候，应将生物概念知识当成教学重点，借助恰当的教学方法推动学生扎实掌握各个生物概念，从而为初中生物教学效果的优化奠定基础。本文就微课在初中生物概念教学中的有效应用策略，进行了细致的探究。
【关键词】微课 初中生物 概念教学 应用策略
微课是一种先进的教学方式，其可集合文字、图片、音频、视频为一体，依据教学需求灵活为学生展示最适合的信息形式，具有生动灵活、短小精悍、针对性强、趣味性强等特点。有研究结果显示，将微课应用到初中生物概念教学中，可帮助学生更加透彻地理解与掌握生物概念的内涵，有利于学生对生物知识的根源与规律有更精准的把握，可为学生进一步学习相关知识做好准备。那么，在初中生物概念教学中如何有效应用微课教学法，是教师需要研究的关键问题。
一、利用微课营造概念教学情境
导入环节在初中生物概念教学中占据重要地位，其是吸引学生注意力的主要方式，巧妙而趣味性十足的导入可快速将学生的目光聚拢到课堂上来，可激起学生进一步学习教材知识的兴趣，这就为教学有效性的优化奠定了基础。因此，在初中生物概念教学中，教师应依据生物概念的具体内容及学生兴趣，用微课设计有趣的导入，最大限度激活学生思维，使得他们都能全身心地投入到生物学概念知识的探究中。比如，在学习苏科版初中生物教材八年级上册《动物的行为》这一章节的时候，教师就可用微课设计课堂导入，将犀牛角斗、孔雀开屏、老鼠打洞、蚂蚁觅食、蜘蛛织网、小鸟筑巢等图片或视频拼接在一起，使得学生可尽可能多地欣赏到各种动物的行为，但是应把微视频播放时间控制在3分钟内。重点突出犀牛角斗与蚂蚁觅食，目的是为了让学生更好地构建“先天性行为”与“后天性行为”两个基本的生物学概念，给本节课核心概念的学习储备大量的事实素材。当播放完微课视频之后，教师就可提出关键问题：动物的行为有哪几种类型，以引导学生主动探究。
二、利用微课深度解析概念本质
所有的生物学概念，都是在大量的生物现象与生物事实的基础上总结归纳出来的，而实验是初中生直观、形象地掌握各种生物学概念的最有效途径。但是，当前部分生物教师在概念教学中，还停留在对文本、理论进行解说的层面，这就不利于学生对教材知识的直观、立体掌握，从而会大大降低学生学习生物学概念的积极性，并且制约了学生对概念内涵的扎实掌握。针对这一情况，初中生物教师应与时俱进地将先进的微课教学法应用到生物实验教学中，为学生提供亲自参与实验活动的机会，使得他们都能在微课视频的指导下，亲手完成一定的实验任务，并获得科学的实验结果，最终在实验探究中更加深刻地掌握生物学概念的形成过程。比如，在学习苏科版初中生物教材八年级上册《绿色植物与生物圈中的水循环》这一章节的时候，为了让学生扎实掌握“蒸腾作用”这一生物学概念，在实际教学中，生物教师就可用将“测定植物的蒸腾作用”及“观察植物叶表皮的气孔”两个实验录制成微课视频。在此基础上把微课视频上传到教学网站让，让学生在课余时间根据微课视频的引导，自主完成实验任务，从而使得他们可通过多种感官理解与认识实验过程，并在亲自操作中更好地把握“蒸腾作用”这一概念的内涵及其在植物生长发育过程中发挥的重大作用，最终使得学生可对“绿色植物与生物圈中的水循环”之间的关系有更加清晰的了解。
三、利用微课构建健全概念体系
在传统的初中生物课堂教学中，很多教师将相关文字及概念定义的记忆当成重要教学内容，然而初中生物教材中有大量的生物学概念，这对学生来讲费力费时，且收效甚微。并且，死记硬背的生物学概念教学方式，会大大削减学生的学习积极性，不利于教学效果的提升。在这种情况下，要想获得更为理想的生物学概念教学成效，就需要教师深入解析教材中各个生物学概念的内涵，抓住核心词汇，对其进行整理、加工与分析，借助图解的形式展示出来。然后，将整理出来的生物学概念图解制作成微课，用直观、形象的形式把原本碎片化的概念知识系统地呈现给学生，这就可使得学生对各个生物学概念有更清晰的了解，并科學掌握相关概念之间的关系，从而逐渐构建出健全的概念体系，最终还可提高学生对生物概念知识的记忆程度。但是，在运用概念图教学法的时候，教师应引导学生进行反思，并激励学生结合微课内容，自主绘制相关的概念图，借助一定的问题形式将核心概念恰当地连接在一起。比如，在学习苏科版初中生物教材中与《光合作用》有关的内容时，为了让学生更为系统地掌握相关概念，教师就可用微课形式将从发现光合作用的故事为切入点，然后展示空气净化需要光照，接着播放“绿叶制造淀粉”的实验……通过分阶段的微课展示，使得学生可自然构建健全的概念体系。
总之，将微课应用到初中生物概念教学中，是提高教学效果的有效形式，也是教育改革的必然趋势。因此，教师应深度探究微课教学法的优点与策略，并结合生物学概念的特点恰当选择微课教学形式，最终为学生深度掌握各个生物学概念创造良好条件。
【参考文献】
[1] 唐薇. 微课在初中生物教学中的运用探索[J]. 新课程导学，2017（02）：57.
[2] 未庆兰. 微课在初中生物核心概念教学中应用的探索[J]. 新课程（中学），2017（06）：113 115.
[3] 杨军. 微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（11）：152 182.
（作者单位：江苏省镇江市润州区镇江实验学校）
【关键词】微课 初中生物 概念教学 应用策略
微课是一种先进的教学方式，其可集合文字、图片、音频、视频为一体，依据教学需求灵活为学生展示最适合的信息形式，具有生动灵活、短小精悍、针对性强、趣味性强等特点。有研究结果显示，将微课应用到初中生物概念教学中，可帮助学生更加透彻地理解与掌握生物概念的内涵，有利于学生对生物知识的根源与规律有更精准的把握，可为学生进一步学习相关知识做好准备。那么，在初中生物概念教学中如何有效应用微课教学法，是教师需要研究的关键问题。
一、利用微课营造概念教学情境
导入环节在初中生物概念教学中占据重要地位，其是吸引学生注意力的主要方式，巧妙而趣味性十足的导入可快速将学生的目光聚拢到课堂上来，可激起学生进一步学习教材知识的兴趣，这就为教学有效性的优化奠定了基础。因此，在初中生物概念教学中，教师应依据生物概念的具体内容及学生兴趣，用微课设计有趣的导入，最大限度激活学生思维，使得他们都能全身心地投入到生物学概念知识的探究中。比如，在学习苏科版初中生物教材八年级上册《动物的行为》这一章节的时候，教师就可用微课设计课堂导入，将犀牛角斗、孔雀开屏、老鼠打洞、蚂蚁觅食、蜘蛛织网、小鸟筑巢等图片或视频拼接在一起，使得学生可尽可能多地欣赏到各种动物的行为，但是应把微视频播放时间控制在3分钟内。重点突出犀牛角斗与蚂蚁觅食，目的是为了让学生更好地构建“先天性行为”与“后天性行为”两个基本的生物学概念，给本节课核心概念的学习储备大量的事实素材。当播放完微课视频之后，教师就可提出关键问题：动物的行为有哪几种类型，以引导学生主动探究。
二、利用微课深度解析概念本质
所有的生物学概念，都是在大量的生物现象与生物事实的基础上总结归纳出来的，而实验是初中生直观、形象地掌握各种生物学概念的最有效途径。但是，当前部分生物教师在概念教学中，还停留在对文本、理论进行解说的层面，这就不利于学生对教材知识的直观、立体掌握，从而会大大降低学生学习生物学概念的积极性，并且制约了学生对概念内涵的扎实掌握。针对这一情况，初中生物教师应与时俱进地将先进的微课教学法应用到生物实验教学中，为学生提供亲自参与实验活动的机会，使得他们都能在微课视频的指导下，亲手完成一定的实验任务，并获得科学的实验结果，最终在实验探究中更加深刻地掌握生物学概念的形成过程。比如，在学习苏科版初中生物教材八年级上册《绿色植物与生物圈中的水循环》这一章节的时候，为了让学生扎实掌握“蒸腾作用”这一生物学概念，在实际教学中，生物教师就可用将“测定植物的蒸腾作用”及“观察植物叶表皮的气孔”两个实验录制成微课视频。在此基础上把微课视频上传到教学网站让，让学生在课余时间根据微课视频的引导，自主完成实验任务，从而使得他们可通过多种感官理解与认识实验过程，并在亲自操作中更好地把握“蒸腾作用”这一概念的内涵及其在植物生长发育过程中发挥的重大作用，最终使得学生可对“绿色植物与生物圈中的水循环”之间的关系有更加清晰的了解。
三、利用微课构建健全概念体系
在传统的初中生物课堂教学中，很多教师将相关文字及概念定义的记忆当成重要教学内容，然而初中生物教材中有大量的生物学概念，这对学生来讲费力费时，且收效甚微。并且，死记硬背的生物学概念教学方式，会大大削减学生的学习积极性，不利于教学效果的提升。在这种情况下，要想获得更为理想的生物学概念教学成效，就需要教师深入解析教材中各个生物学概念的内涵，抓住核心词汇，对其进行整理、加工与分析，借助图解的形式展示出来。然后，将整理出来的生物学概念图解制作成微课，用直观、形象的形式把原本碎片化的概念知识系统地呈现给学生，这就可使得学生对各个生物学概念有更清晰的了解，并科學掌握相关概念之间的关系，从而逐渐构建出健全的概念体系，最终还可提高学生对生物概念知识的记忆程度。但是，在运用概念图教学法的时候，教师应引导学生进行反思，并激励学生结合微课内容，自主绘制相关的概念图，借助一定的问题形式将核心概念恰当地连接在一起。比如，在学习苏科版初中生物教材中与《光合作用》有关的内容时，为了让学生更为系统地掌握相关概念，教师就可用微课形式将从发现光合作用的故事为切入点，然后展示空气净化需要光照，接着播放“绿叶制造淀粉”的实验……通过分阶段的微课展示，使得学生可自然构建健全的概念体系。
总之，将微课应用到初中生物概念教学中，是提高教学效果的有效形式，也是教育改革的必然趋势。因此，教师应深度探究微课教学法的优点与策略，并结合生物学概念的特点恰当选择微课教学形式，最终为学生深度掌握各个生物学概念创造良好条件。
【参考文献】
[1] 唐薇. 微课在初中生物教学中的运用探索[J]. 新课程导学，2017（02）：57.
[2] 未庆兰. 微课在初中生物核心概念教学中应用的探索[J]. 新课程（中学），2017（06）：113 115.
[3] 杨军. 微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（11）：152 182.
（作者单位：江苏省镇江市润州区镇江实验学校）