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在《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，激发学生识字的积极性。好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调地读，重复地写，机械地记为有情有趣地看，有滋有味地想，有感有触地实践，有声有色地渲染，变浅层次的识字活动为深层冷色的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉的行动。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，攀登高峰，获得极大的成功愉悦，终身受益。
一、激发学生的日常识字兴趣
课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣，提高他们的积极性。
如：1“争当火车头”。
在识字教学反馈过程中，全班分组开火车，要求读准音，读大声，让学生相互评比，竞赛，学生都想本组的火车开得又快又准，想当火车头，让老师表扬，让同学夸奖和羡慕，注意力集中了，声音读得又大又准，个别注意力不集中的，容易被周围比赛的气氛感染，急忙竖起耳朵仔细听，生怕轮到自己读错，让别的小朋友笑话，课堂从一开始的沉闷一下子就活跃起来，课堂气氛热烈，达到预期的教学效果。
2猜谜语。
如：田里跑到田外，不能当作古字猜。——打一字（叶）
两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）
巧夺天工。——打一字（人）
一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。——打一字（哭）
少了一点良心。——打一字（恳）
上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄。——人体部位（眼）
在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。大大增强了识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中积极主动地思考、获取知识。
二、教师课堂评价要富有鼓励性，激发学生的表现欲
同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣的激情的效果是迥异的。
如：选词填空。
公 工
A.爸爸是个（ ）人，每天都要去（ ）厂（ ）作。
B.老师说爱护（ ）物的小朋友，大家都会喜欢他。
C.妈妈常常带我去（ ）园玩。
自 字
A.小芳的（ ）写得很好，老师经常夸奖她。
B.小刚每天都是（ ）己去上学，不让妈妈送，真棒。
这类题本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，像迫不及待要出笼飞翔的小鸟一样。
老师在学生口答或上黑板写过之后，充分肯定回答正确者“马加俊答得真好！”“任文静答得又快又好！”或让全班学生一起鼓掌表扬，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心呵护这种兴趣。就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，要再找回就不容易了。
三、以启发引导的方式培养识字习惯
随着学习慢慢深入，汉字逐步增加，要摸索出汉字的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并培养这种习惯，并不失时机地把它强化，成为一种良好的识字习惯保持下去。
如：学习课文《秋姑娘的信》，有的学生对“里”这个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，带着疑问：“我们真的学过吗？你来读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”有的学生说：“识字1，一去二三里”。教师及时地予以表扬：“不错，记性真好，学过的都让你记住了，你真棒。”有的学生说：“我的家住在二里。”教师同样夸奖：“你真是个学习的有心人，知道对我们生活周围看到一些字多注意，在大家要向他学习。”适时引导学生从生活中识字。
如：在认识“秋”时，有的学生就说，“禾苗旁边放了一把火，把禾苗烤黄了，所以到秋天，叶子会变黄。”既认识了字，又了解常识。教师适时夸奖并要求大家学习他的学习方法，再说一说。如“生”，老师说：“生字宝宝太孤单了，大家来给它找个朋友陪它玩玩吧。”学生一听，纷纷举起了小手，要给它找朋友。有的说，“花生，我喜欢吃花生”，有的说，“出生，我有一本出生证明”，有的说，“学生，我们都是学生”，“生字，我们正在跟老师学生字”……组词造句，随口就来，低年级的学生观察力和模仿力很强，特别注意保护和提高。识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。
总之，兴趣是最好的老师，在低年级识字教学中，教师能够最大程度激发学生的识字学习的兴趣，便已经成功一半了，在之后的教学中经常“学而时习之”，学生掌握识字不再是一件困难的事，相反，他们的求知欲会更加高涨，自己会想着方法主动认字、写字。教师成为真正意义上的组织者和引导者，让学生在兴趣的带领下，形成良好的学习习惯，在知识的乐园里不知疲倦的汲取营养，茁壮成长。
（作者单位：安徽省合肥市瑶海区临泉路第一小学）
一、激发学生的日常识字兴趣
课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣，提高他们的积极性。
如：1“争当火车头”。
在识字教学反馈过程中，全班分组开火车，要求读准音，读大声，让学生相互评比，竞赛，学生都想本组的火车开得又快又准，想当火车头，让老师表扬，让同学夸奖和羡慕，注意力集中了，声音读得又大又准，个别注意力不集中的，容易被周围比赛的气氛感染，急忙竖起耳朵仔细听，生怕轮到自己读错，让别的小朋友笑话，课堂从一开始的沉闷一下子就活跃起来，课堂气氛热烈，达到预期的教学效果。
2猜谜语。
如：田里跑到田外，不能当作古字猜。——打一字（叶）
两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）
巧夺天工。——打一字（人）
一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。——打一字（哭）
少了一点良心。——打一字（恳）
上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄。——人体部位（眼）
在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。大大增强了识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中积极主动地思考、获取知识。
二、教师课堂评价要富有鼓励性，激发学生的表现欲
同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣的激情的效果是迥异的。
如：选词填空。
公 工
A.爸爸是个（ ）人，每天都要去（ ）厂（ ）作。
B.老师说爱护（ ）物的小朋友，大家都会喜欢他。
C.妈妈常常带我去（ ）园玩。
自 字
A.小芳的（ ）写得很好，老师经常夸奖她。
B.小刚每天都是（ ）己去上学，不让妈妈送，真棒。
这类题本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，像迫不及待要出笼飞翔的小鸟一样。
老师在学生口答或上黑板写过之后，充分肯定回答正确者“马加俊答得真好！”“任文静答得又快又好！”或让全班学生一起鼓掌表扬，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心呵护这种兴趣。就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，要再找回就不容易了。
三、以启发引导的方式培养识字习惯
随着学习慢慢深入，汉字逐步增加，要摸索出汉字的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并培养这种习惯，并不失时机地把它强化，成为一种良好的识字习惯保持下去。
如：学习课文《秋姑娘的信》，有的学生对“里”这个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，带着疑问：“我们真的学过吗？你来读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”有的学生说：“识字1，一去二三里”。教师及时地予以表扬：“不错，记性真好，学过的都让你记住了，你真棒。”有的学生说：“我的家住在二里。”教师同样夸奖：“你真是个学习的有心人，知道对我们生活周围看到一些字多注意，在大家要向他学习。”适时引导学生从生活中识字。
如：在认识“秋”时，有的学生就说，“禾苗旁边放了一把火，把禾苗烤黄了，所以到秋天，叶子会变黄。”既认识了字，又了解常识。教师适时夸奖并要求大家学习他的学习方法，再说一说。如“生”，老师说：“生字宝宝太孤单了，大家来给它找个朋友陪它玩玩吧。”学生一听，纷纷举起了小手，要给它找朋友。有的说，“花生，我喜欢吃花生”，有的说，“出生，我有一本出生证明”，有的说，“学生，我们都是学生”，“生字，我们正在跟老师学生字”……组词造句，随口就来，低年级的学生观察力和模仿力很强，特别注意保护和提高。识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。
总之，兴趣是最好的老师，在低年级识字教学中，教师能够最大程度激发学生的识字学习的兴趣，便已经成功一半了，在之后的教学中经常“学而时习之”，学生掌握识字不再是一件困难的事，相反，他们的求知欲会更加高涨，自己会想着方法主动认字、写字。教师成为真正意义上的组织者和引导者，让学生在兴趣的带领下，形成良好的学习习惯，在知识的乐园里不知疲倦的汲取营养，茁壮成长。
（作者单位：安徽省合肥市瑶海区临泉路第一小学）