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地理空间概念是指地理事物和地理现象间，空间关系特有属性在人脑中的本质的反映。从空间的角度看待一切是地理科学的基础方法，并贯穿于地理教学的始终。
让学生建立地理空间概念既是地理教学的重点，也是困扰地理教学的难点。是制约地理教学的一个瓶颈。很多学生对一些地理问题一直搞不清楚，弄不明白，与没有很好建立起地理空间概念有很大关系。就要在日常教学中突出地理事物的时空特征，立体地展示地理事物，阐明各地理要素之间的因果关系，让学生很好地建立起地理空间概念。
一、阐明地理事物和现象的空间属性是培养地理空间概念的关键
1.阐明地理事物的空间位置
地理位置指的是在特定时间条件下，一个地理事物与另一个地理物之间的空间关系。首先，地理事物都是三维的并占有一定位置和空间。
2.阐明地理事物的空间分布
地理事物的空间分布是指在特定时间条件下，同类属性地理事物在空间上存在的范围。掌握地理事物的分布，对了解各种地理事物的位置、范围。形成空间概念，具有重要意义。在区域地理教学中，充分利用地图，形成地域概念。
3.阐明地理事物之间的空间联系
地理事物的空间联系是指地理事物之间或地理区域之间在空间上的物质能量的交换关系。地理事物空间分布的不均衡性导致物质流动和能量的交换，使地理事物在空间上联系起来。
地理事物之间总是不断地进行着物质、能量、信息的交换。这种交换是通过物质表现出来，使得地理事物结合具有一定结构和功能的有机整体。空间联系使地理结构具有了整体性。
4.阐明地理事物的空间结构
地理空间结构是指在特定地理结构中地理事物之间的相互关系及数量关系在地域空间上的反映。如中国地形特征反映中国地貌结构：地势西高东低呈阶梯状分布。第一阶梯平均海拔4000米以上，第三阶梯1000～2000米，第三阶梯500米以上，指的是地理结构中高度上的数量关系。它利于海洋上湿润气流深入内地，形成降水。使我国许多大河滚滚东流，沟通东西交通，方便了沿海和内地的经济联系，是地理结构中地理事物之间的相互关系。我国山区面积大，讲的是地理结构中的比例关系。又如，日本从世界各地进口原材料，在太平洋和濑户内海沿岸的大城市加工，然后把产品出口到世界各地，这一工业地域结构，反映了工业原料产地、产品加工地和产品的消费地之间的空间关系。
地理事物都占有一定位置，并形成空间分布，同时表现出它们之间的物质联系。通过分析某一地理空间结构中地理事物的空间位置、空间分布、空间联系，才能得出其空间结构特征。地理空间结构是地理事物空间关系的本质属性的综合反映。
二、立体地展示地理事物是培养地理空间概念的捷径
有很多地理事物是立体的，但到了课本上就图例化了，平面化了。这样的例子在课本上比比皆是。如地球是立体的，但我们平时用的最多的地图却是平面的。大气环流是立体的，但呈现在课本中却是平面的。经纬网是立体的，但我们看到的经纬网都是平面的。学生在学习时，要通过这些平面的图形来想像立体的空间，这就给他们的学习造成了人为的障碍，我们要尽可能地消除这些不利影响，模拟地理事物立体的本来的面貌。
1.利用模型还地理事物立体的本来面目
学生在学习经线、纬线和时区换算时都感觉很困难。在教学中，让学生准备地球仪和细铜丝，根据经纬线的定义在地球仪上自己动手做经纬网。然后，观察经纬线的形状、指示方向、长短及变化规律、每条经线和纬线有几个交叉点等。虽然，学生解决的问题和通过观察地图的方法解决的问题是一样的，但学生是通过动手、并在立体的图形中得到的。在平面上讲立体的事物是讲不清楚的，它需要学生的空间想像。但初中学生的空间概念还没有很好地建立起来，这就成为我们教学中难点的原因。与从地图上学习相比，模拟立体的地理事物直观，不需要空间想像，只需要觀察。变抽象为具体。从而降低了学习难度，消除了地理事物平面化带来的消极影响。经纬网的问题解决了，与经纬网有关时区换算等知识就会迎刃而解。
2.时空结合、动静结合，把握地理事象空间的发展过程
地理事物总是处于不断地运动和变化之中。如太阳直射点随着时间地变化而在回归线之间来回移动，由此而联想到极昼极夜的范围变化、南北半球昼夜长短的变化趋势。
通用多媒体模拟功能向学生展现地理事物的空间形象，尤其是展示地理规律的空间变化过程。在学习活动中，教师引导学生观察地理事物和现象，既要看到每个时点所表现的特征，更要看到其特征形成的动态过程。如地球公转的地理意义、昼夜长短的变节变化一直是学生难以理解的知识，其本质是学生无法在头脑中建立晨昏线随直射点的来回移动而变化的空间动态模型。利用多媒体技术制作透明的地球动画模拟夜半球随太阳直射点而发生变化，整个运动过程形象地展现在学生面前。学生通过对虚拟现实的观察、归纳、猜想，再去发现结论，从而完成了空间思维过程。
地理事物空间结构内部的各种关系可视化，观察、分析物体之间的静动态关系。
三、阐明地理环境的整体性和差异性是培养地理空间概念的好方法
地理环境的整体性和差异性是地理学的两个显著特点，两者是相互依存，不可分割的。
1.抓住区域特征阐述地理环境的整体性
地理环境的整体性是指构成地理环境各要素，不是独立存在的，而是相互制约、相互影响所构成的一个有机的整体。
地理环境中有很多地理要素，但在这些因要素中，总有一个要素对区域特征的形成起到主导作用，把它从诸地理要素中找出来，并分析它是如何影响其它要素，使整个区域呈现出与其它区域不同的自然和人文地理特征。
2.抓住影响区域间差异的主导因素阐述地理环境的差异性
地域不同，区域表现出特征也就不同，因而区域间就产生了差异。认识地理环境的差异性，找出区域间差异的标志。
在地理教学中，突出地理事物的时空特征，立体地展示地理事物，阐明各地理要素之间的因果关系，让学生很好地建立起地理空间概念。攻克阻碍地理教学的难关和突破制约地理教学的瓶颈。
让学生建立地理空间概念既是地理教学的重点，也是困扰地理教学的难点。是制约地理教学的一个瓶颈。很多学生对一些地理问题一直搞不清楚，弄不明白，与没有很好建立起地理空间概念有很大关系。就要在日常教学中突出地理事物的时空特征，立体地展示地理事物，阐明各地理要素之间的因果关系，让学生很好地建立起地理空间概念。
一、阐明地理事物和现象的空间属性是培养地理空间概念的关键
1.阐明地理事物的空间位置
地理位置指的是在特定时间条件下，一个地理事物与另一个地理物之间的空间关系。首先，地理事物都是三维的并占有一定位置和空间。
2.阐明地理事物的空间分布
地理事物的空间分布是指在特定时间条件下，同类属性地理事物在空间上存在的范围。掌握地理事物的分布，对了解各种地理事物的位置、范围。形成空间概念，具有重要意义。在区域地理教学中，充分利用地图，形成地域概念。
3.阐明地理事物之间的空间联系
地理事物的空间联系是指地理事物之间或地理区域之间在空间上的物质能量的交换关系。地理事物空间分布的不均衡性导致物质流动和能量的交换，使地理事物在空间上联系起来。
地理事物之间总是不断地进行着物质、能量、信息的交换。这种交换是通过物质表现出来，使得地理事物结合具有一定结构和功能的有机整体。空间联系使地理结构具有了整体性。
4.阐明地理事物的空间结构
地理空间结构是指在特定地理结构中地理事物之间的相互关系及数量关系在地域空间上的反映。如中国地形特征反映中国地貌结构：地势西高东低呈阶梯状分布。第一阶梯平均海拔4000米以上，第三阶梯1000～2000米，第三阶梯500米以上，指的是地理结构中高度上的数量关系。它利于海洋上湿润气流深入内地，形成降水。使我国许多大河滚滚东流，沟通东西交通，方便了沿海和内地的经济联系，是地理结构中地理事物之间的相互关系。我国山区面积大，讲的是地理结构中的比例关系。又如，日本从世界各地进口原材料，在太平洋和濑户内海沿岸的大城市加工，然后把产品出口到世界各地，这一工业地域结构，反映了工业原料产地、产品加工地和产品的消费地之间的空间关系。
地理事物都占有一定位置，并形成空间分布，同时表现出它们之间的物质联系。通过分析某一地理空间结构中地理事物的空间位置、空间分布、空间联系，才能得出其空间结构特征。地理空间结构是地理事物空间关系的本质属性的综合反映。
二、立体地展示地理事物是培养地理空间概念的捷径
有很多地理事物是立体的，但到了课本上就图例化了，平面化了。这样的例子在课本上比比皆是。如地球是立体的，但我们平时用的最多的地图却是平面的。大气环流是立体的，但呈现在课本中却是平面的。经纬网是立体的，但我们看到的经纬网都是平面的。学生在学习时，要通过这些平面的图形来想像立体的空间，这就给他们的学习造成了人为的障碍，我们要尽可能地消除这些不利影响，模拟地理事物立体的本来的面貌。
1.利用模型还地理事物立体的本来面目
学生在学习经线、纬线和时区换算时都感觉很困难。在教学中，让学生准备地球仪和细铜丝，根据经纬线的定义在地球仪上自己动手做经纬网。然后，观察经纬线的形状、指示方向、长短及变化规律、每条经线和纬线有几个交叉点等。虽然，学生解决的问题和通过观察地图的方法解决的问题是一样的，但学生是通过动手、并在立体的图形中得到的。在平面上讲立体的事物是讲不清楚的，它需要学生的空间想像。但初中学生的空间概念还没有很好地建立起来，这就成为我们教学中难点的原因。与从地图上学习相比，模拟立体的地理事物直观，不需要空间想像，只需要觀察。变抽象为具体。从而降低了学习难度，消除了地理事物平面化带来的消极影响。经纬网的问题解决了，与经纬网有关时区换算等知识就会迎刃而解。
2.时空结合、动静结合，把握地理事象空间的发展过程
地理事物总是处于不断地运动和变化之中。如太阳直射点随着时间地变化而在回归线之间来回移动，由此而联想到极昼极夜的范围变化、南北半球昼夜长短的变化趋势。
通用多媒体模拟功能向学生展现地理事物的空间形象，尤其是展示地理规律的空间变化过程。在学习活动中，教师引导学生观察地理事物和现象，既要看到每个时点所表现的特征，更要看到其特征形成的动态过程。如地球公转的地理意义、昼夜长短的变节变化一直是学生难以理解的知识，其本质是学生无法在头脑中建立晨昏线随直射点的来回移动而变化的空间动态模型。利用多媒体技术制作透明的地球动画模拟夜半球随太阳直射点而发生变化，整个运动过程形象地展现在学生面前。学生通过对虚拟现实的观察、归纳、猜想，再去发现结论，从而完成了空间思维过程。
地理事物空间结构内部的各种关系可视化，观察、分析物体之间的静动态关系。
三、阐明地理环境的整体性和差异性是培养地理空间概念的好方法
地理环境的整体性和差异性是地理学的两个显著特点，两者是相互依存，不可分割的。
1.抓住区域特征阐述地理环境的整体性
地理环境的整体性是指构成地理环境各要素，不是独立存在的，而是相互制约、相互影响所构成的一个有机的整体。
地理环境中有很多地理要素，但在这些因要素中，总有一个要素对区域特征的形成起到主导作用，把它从诸地理要素中找出来，并分析它是如何影响其它要素，使整个区域呈现出与其它区域不同的自然和人文地理特征。
2.抓住影响区域间差异的主导因素阐述地理环境的差异性
地域不同，区域表现出特征也就不同，因而区域间就产生了差异。认识地理环境的差异性，找出区域间差异的标志。
在地理教学中，突出地理事物的时空特征，立体地展示地理事物，阐明各地理要素之间的因果关系，让学生很好地建立起地理空间概念。攻克阻碍地理教学的难关和突破制约地理教学的瓶颈。