[摘要]要达到课堂教学效益的最大化，就应抓住课前预习、教学目标设定、课堂教学、效果反馈四个教学环节，并结合教学实际分析探讨在上述四个教学环节中教学效益的提高方法。
　　[关键词]课堂教学效益要求具体化课堂生活化知识能力化
　　[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0067
　　如何提高课堂教学效益，是每位教师都应该思考并为之努力的重要课题。新课程改革追求的是“有效” ，即有效地教、有效地学。先达到有效，进而达到高效，关键是课堂教学改革。教师是新课程教学的具体实施者，解决教学改革的实践问题只能依靠教师，而教师的主阵地在教室。学生是课堂学习的主人，改革课堂教学，就必须以生为本，精心设计和组织教学内容。笔者认为，要达到课堂教学效益的最大化，就应该抓住课前预习、目标设定、课堂教学、效果反馈四个教学环节。下面，笔者就这四个环节谈谈自己的教学实践与思考。
　　一、抓预习，要求具体化
　　按照课程设置方案，物理课一星期只有三节，时间太紧，要学习的东西又实在太多，要想课堂上学得快，而且又有效果，学生提前做好预习就很有必要。布置预习后，自觉性好的学生，能很好地预习，并能提出疑问；而自觉性差的学生，只局限于把书翻一遍，连书上讲的是什么内容可能都不知道。所以布置有效的预习作业就很有必要，要对布置的预习作业提出具体的可操作的要求。针对班上学生的水平参差不齐的现状，可以分层次布置作业，以满足不同层次学生的需求。另外，人都有惰性，要扎实抓好课前预习工作，关键在于预习作业的督促检查，要做到“有布置必批改，有批改必评价”，使教师更直接有效地了解学生的实际状况，为课堂教学设计提供第一手的信息。
　　二、定目标，维度立体化
　　教学目标，是整个教学活动的指导思想，是教师教
　　习“蒸发快慢的影响因素”时，教师可引导学生设计以下实验：如图2所示，用电吹风对黑板上圈定的区域吹热风十几秒钟，接着迅速用湿抹布擦拭该区域及没有吹热风的区域，同时观察这片区域。被热风吹过的区域明显蒸发得快，从而得出蒸发快慢与温度有关的结论。以此实验为基础，学生通过小组合作学习，分别探究出蒸发快慢还与液体表面积大小和液体上方空气流动快慢有关。通过小组交流，不少学生猜想“蒸发快慢还与液体的种类有关”，我们可继续引导学生利用手边的实验器材进行探究，如图3所示，用大头针将吸管悬挂在两纸杯间，制成一个简易跷跷板。吸管两边分别放置一块大小相同的纸巾，一块用水浸湿，另一块用酒精浸湿。仔细调整纸巾的位置，使其在水平位置平衡。几十秒后，原本处于水平位置平衡的跷跷板，明显发生了倾斜，用酒精浸湿的纸巾一端高高翘起，由此现象即可得出蒸发的快慢与液体种类有关。学生的学习热情空前高涨，创新精神也得到进一步提高。
　　图3上述环节中引导者不是孤立的，而是互相联系、互相渗透、互相促进的。激学导思是整个教学的前提基础，整体把握是学生对教材内容的总体认知；引义释疑是教学中师生共同探讨的过程；点拨提高是教学的目的；总结精练是学生把所学知识进一步消化；迁移强化是延伸课堂知识，培养学生发散性思维。整个教学过程以“思”为主，教师逐步引导学生进行思的交流、思的反馈、思的深化、思的发展。
　　实际上在一堂课的教学过程中，教师并不是每一步都要做到，而是根据教材内容和学生特点做到灵活变通，有所创新，不能生搬硬套，努力做到巧妙而不着痕迹，形象而不玄虚。我相信，只要巧妙地“引导”，物理课堂教学一定会越来越生动，学生的思维也会越来越活跃，小组合作教学效果也一定会不断提高。
　　参考文献
　　[1] 伍棠棣等.心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2] 吴伯材.导思-点拨教学法实验[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
　　（责任编辑易志毅）