论文部分内容阅读
摘 要：在互联网教育快速发达的新时代，微课正逐渐呈現如火如荼的发展态势，但目前高职院校教师在制作微课的过程中存在重视技术手段，轻视教学内容的现象。车间式教学模式即校企深度合作，在车间现场实施教学过程，突出岗位技能训练。以车间式教学项目为载体，进行微课课程设计开发，有利于传递优质教学内容，显著提升微课质量。本文以模具专业的典型课程为例，研究了基于车间式教学的微课设计模式，并深入分析了其实践意义。
关键词：高职教育；微课设计；车间式教学
高质量的微课教学视频通常是由优质的教学设计和精美的后期加工两部分构成。其中，对于常用的录屏混合式微课，后期主要应用Camtasia Studio、Focusky、会声会影等软件技术编辑加工。近年来，随着微课的不断普及，高职院校组织教师参加的相关培训活动日益增多，技术手段已不是制作微课的主要问题。目前微课制作者大多出于竞赛的目的，功利化严重，通常采用酷炫的技术形式而忽略了实质的教学内容，其应用情况也不尽人意。若将以技能实践为主的车间式教学项目与案例融入微课教学内容，既有助于促进高职院校教学改革，又有利于企业开展高效有力的培训活动。
一、 微课的概念、特点及发展现状
对于微课，在维基百科上给出的定义是，使用构建主义方法在线或移动学习实际教学内容。在国外，这一概念可以追溯到1933年由LeRoy A. McGrew教授在高等教育编年史中提出的60秒课程。2008年，美国新墨西哥圣璜学院的教学设计师David Penrose正式定义了微课，并阐明了微课制作过程。在国内，微课是在2011年由胡铁生先生率先提出的，经过不断的发展演变，目前普遍认为微课是指运用现代信息技术，将某个知识点或教学环节，结合教学辅助资源包，采用微型视频的方式，形成的数字化学习资源。
微课广受师生青睐，其主要特征如下：a. 教学时间简短，一般控制在10分钟以内；b. 教学内容具体，主要针对某个知识点重点讲解；c. 结合多个教学环节，教学设计精细化；d. 采用多种教学策略，教学过程完整化；e. 不受场所的限制，能够实现移动学习、自主学习。
目前，虽然微课的发展已进入白热化阶段，但微课在设计与应用方面也存在一系列问题：如过分关注形式设计和软件操作，而忽略实质性教学内容，舍本逐末；知识呈现碎片化现象，内容难以衔接，没有形成系列性课程；微课制作缺乏创意，较少应用于实际教学与企业培训。
二、 车间式教学微课的设计模式
在车间式教学中，指导教师将工厂实际生产任务分解为多个教学项目与教学案例。本文以模具设计与制造专业车间式教学的典型工作任务—模具型面的蹭光为例，详细讲解车间式教学微课的设计模式：
（一） 教学分析
蹭光是冷冲压模具制造过程中必不可少的一步，作为至关重要的环节，模具蹭光的好坏直接影响到模具的调试和制件的表面质量。从教学目标角度分析，本节课的目的主要是使同学们了解蹭光的作用，熟悉蹭光的基本要求与注意事项；掌握蹭光的操作方法；通过实操演示，提升学生的理论基础和实践能力，培养学生的基本职业素质，为今后的工作奠定基础。在教学内容方面，利用车间式教学，根据多年生产实践，系统性地总结模具蹭光的相应知识。其中，蹭光的目的、蹭光前的检查和蹭光的方法是本微课的教学重点与难点。
（二） 教学实施
本微课利用录屏和PPT混合编制而成，以流线型车身进行视频动画导入，使用应用情景激发学生的兴趣，明确蹭光在汽车制件中起到的重要作用，从此处入手进行系统性讲解。通过在PPT中插入冲压模具实物照片，生动地讲解蹭光前的检查过程。通过在车间现场录制蹭光实操视频，明确技能方法与操作步骤，将讲解与操作同步展开，重现技能过程。通过文本、字幕、语音旁白等动画效果突出强调蹭光的注意事项。最后，归纳总结，呼应主题，以互动的方式结束本课程。
（三） 教学效果与总结
车间式教学微课，结合了企业的生产实践与相关资料，运用现代信息技术，生动形象地讲解了蹭光的相关知识点，理论和实践相结合能够激发学生学习兴趣，使初学者快速掌握模具蹭光的方法和技巧，切实解决教学重点与教学难点问题，迅速有效地完成教学任务。
三、 车间式教学微课的意义
微课建设最重要的目的是回归实用，推动教与学方式的变革，助力高职教育的快速发展，提升院校服务行业企业的能力。车间式教学作为校企合作的有效方式，以具体任务为导向，结合教学方案和岗位需求开发多个教学项目，采用分组方式对学生实施模块化教学。若能够将车间式教学有效地融入微课设计制作过程，将教学内容制作成系列化的微课，具有多方面实践性意义：第一，以职业技能鉴定要求为标准，制定车间式教学课程体系，依据具体教学项目制作系列化技能型微课，便于学生课前预习、课后巩固和琐碎时间的自主学习，以此大幅度提升学生技能操作水准；第二，车间式教学采用在车间现场进行集中授课的方式，学生数量多和工厂噪音大都会影响学生的听课质量，若将微课应用于车间式教学课堂，会提高教师授课质量，得到良好的教学效果；第三，指导教师依据车间式教学模式悉心制作的微课，在有限的时间内，针对某个知识点，既阐述了相关理论基础知识，又涵盖了学生在车间现场的技能实操视频，可以作为企业培训的优质资料，有利于新入职员工快速掌握工作技能，实现学校和企业的资源共享。
参考文献：
[1]葛牧天.浅析几种常用的微课制作软件[J].电脑知识与技术，2016，12（10）：208-209.
[2]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（06）：26-30.
[3]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016（08）：46-53.
作者简介：
李靖，马旭东，吉林省长春市，长春汽车工业高等专科学校。
关键词：高职教育；微课设计；车间式教学
高质量的微课教学视频通常是由优质的教学设计和精美的后期加工两部分构成。其中，对于常用的录屏混合式微课，后期主要应用Camtasia Studio、Focusky、会声会影等软件技术编辑加工。近年来，随着微课的不断普及，高职院校组织教师参加的相关培训活动日益增多，技术手段已不是制作微课的主要问题。目前微课制作者大多出于竞赛的目的，功利化严重，通常采用酷炫的技术形式而忽略了实质的教学内容，其应用情况也不尽人意。若将以技能实践为主的车间式教学项目与案例融入微课教学内容，既有助于促进高职院校教学改革，又有利于企业开展高效有力的培训活动。
一、 微课的概念、特点及发展现状
对于微课，在维基百科上给出的定义是，使用构建主义方法在线或移动学习实际教学内容。在国外，这一概念可以追溯到1933年由LeRoy A. McGrew教授在高等教育编年史中提出的60秒课程。2008年，美国新墨西哥圣璜学院的教学设计师David Penrose正式定义了微课，并阐明了微课制作过程。在国内，微课是在2011年由胡铁生先生率先提出的，经过不断的发展演变，目前普遍认为微课是指运用现代信息技术，将某个知识点或教学环节，结合教学辅助资源包，采用微型视频的方式，形成的数字化学习资源。
微课广受师生青睐，其主要特征如下：a. 教学时间简短，一般控制在10分钟以内；b. 教学内容具体，主要针对某个知识点重点讲解；c. 结合多个教学环节，教学设计精细化；d. 采用多种教学策略，教学过程完整化；e. 不受场所的限制，能够实现移动学习、自主学习。
目前，虽然微课的发展已进入白热化阶段，但微课在设计与应用方面也存在一系列问题：如过分关注形式设计和软件操作，而忽略实质性教学内容，舍本逐末；知识呈现碎片化现象，内容难以衔接，没有形成系列性课程；微课制作缺乏创意，较少应用于实际教学与企业培训。
二、 车间式教学微课的设计模式
在车间式教学中，指导教师将工厂实际生产任务分解为多个教学项目与教学案例。本文以模具设计与制造专业车间式教学的典型工作任务—模具型面的蹭光为例，详细讲解车间式教学微课的设计模式：
（一） 教学分析
蹭光是冷冲压模具制造过程中必不可少的一步，作为至关重要的环节，模具蹭光的好坏直接影响到模具的调试和制件的表面质量。从教学目标角度分析，本节课的目的主要是使同学们了解蹭光的作用，熟悉蹭光的基本要求与注意事项；掌握蹭光的操作方法；通过实操演示，提升学生的理论基础和实践能力，培养学生的基本职业素质，为今后的工作奠定基础。在教学内容方面，利用车间式教学，根据多年生产实践，系统性地总结模具蹭光的相应知识。其中，蹭光的目的、蹭光前的检查和蹭光的方法是本微课的教学重点与难点。
（二） 教学实施
本微课利用录屏和PPT混合编制而成，以流线型车身进行视频动画导入，使用应用情景激发学生的兴趣，明确蹭光在汽车制件中起到的重要作用，从此处入手进行系统性讲解。通过在PPT中插入冲压模具实物照片，生动地讲解蹭光前的检查过程。通过在车间现场录制蹭光实操视频，明确技能方法与操作步骤，将讲解与操作同步展开，重现技能过程。通过文本、字幕、语音旁白等动画效果突出强调蹭光的注意事项。最后，归纳总结，呼应主题，以互动的方式结束本课程。
（三） 教学效果与总结
车间式教学微课，结合了企业的生产实践与相关资料，运用现代信息技术，生动形象地讲解了蹭光的相关知识点，理论和实践相结合能够激发学生学习兴趣，使初学者快速掌握模具蹭光的方法和技巧，切实解决教学重点与教学难点问题，迅速有效地完成教学任务。
三、 车间式教学微课的意义
微课建设最重要的目的是回归实用，推动教与学方式的变革，助力高职教育的快速发展，提升院校服务行业企业的能力。车间式教学作为校企合作的有效方式，以具体任务为导向，结合教学方案和岗位需求开发多个教学项目，采用分组方式对学生实施模块化教学。若能够将车间式教学有效地融入微课设计制作过程，将教学内容制作成系列化的微课，具有多方面实践性意义：第一，以职业技能鉴定要求为标准，制定车间式教学课程体系，依据具体教学项目制作系列化技能型微课，便于学生课前预习、课后巩固和琐碎时间的自主学习，以此大幅度提升学生技能操作水准；第二，车间式教学采用在车间现场进行集中授课的方式，学生数量多和工厂噪音大都会影响学生的听课质量，若将微课应用于车间式教学课堂，会提高教师授课质量，得到良好的教学效果；第三，指导教师依据车间式教学模式悉心制作的微课，在有限的时间内，针对某个知识点，既阐述了相关理论基础知识，又涵盖了学生在车间现场的技能实操视频，可以作为企业培训的优质资料，有利于新入职员工快速掌握工作技能，实现学校和企业的资源共享。
参考文献：
[1]葛牧天.浅析几种常用的微课制作软件[J].电脑知识与技术，2016，12（10）：208-209.
[2]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（06）：26-30.
[3]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016（08）：46-53.
作者简介：
李靖，马旭东，吉林省长春市，长春汽车工业高等专科学校。