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【摘要】随着素质教育的全面推进，课程改革继续深入实施，体育与健康体育学习成绩的评价结果直接跟升学挂钩，引起社会、学校、教师、家长和学生的极大关注。而传统的体育与健康课程学习评价体系制约了体育教育教学的进一步改革和有效实施。本文通过对浙江省部分课改实验区的体育与健康评价方案调查，结合本区中学体育教学的现状，开展对中学生学习评价内容和方法等方面进行了思考和实践操作研究，初步构建了符合《新课程标准》精神与要求的评价模式，适合本地区实际而又切实可行的体育与健康学习成绩的评价方案，供参考与借鉴。
【关键词】初中体育体育与健康学习评价过程性评价
1 前言
随着素质教育的全面推进实施、课程改革继续深入，体育与健康体育学习成绩的评价结果直接跟升学挂钩，引起社会、学校、教师、家长和学生的极大关注。新课程标准评价指导思想是强化评价的激励、发展功能，淡化其甄别、选拔的功能，体育学习成绩评价要从学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，教师评价、随堂评价、学生评价、学生互评和家长评价等等相结合。评价方法既注意终结性评价，又重视过程性评价；既注意绝对性评价，又重视相对性评价；既重视定性评价，又重视定量评价。
通过对浙江省部分课改实验区的体育与健康评价方案调查发现，绝大部分实验区的体育与健康评价内容为三个部分：学生体质健康标准、各学期成绩和体育特长。其中学生体质健康标准测试根据国家规定试行方案执行，体育特长按获奖或达级的证书确认，难度不大；最困惑的是如何根据新课程标准要求对各学期体育与健康学习成绩进行综合评价。
综上所述，如何依据《新标准》的评价理念，结合瓯海区中学体育教学的现状，开展对中学生学习评价的研究，构建符合《新课程标准》精神与要求的评价模式，制定符合本地区实际而又切实可行的体育与健康学习成绩的评价方案，是瓯海区乃至温州市体育教学工作的重要课题，也是一个难题。笔者通过文献法、调查法和访谈法，对体育与健康学习成绩综合评价进行研究，初步形成了一些思考，供各校参考。
2 评价的内涵和理论依据
2. 1评价内涵
2. 1.1 评价涵义：评价是确定学生达成教育目标程度的系统过程；这个系统过程包括描述学生的行为变化和希望的行为变化有关的价值判断的测量和非测量的技术。体育学习评价是把体育学习系统作为客观存在的认识对象，在学习分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定。
2. 1.2学习评价的目的：了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标程度；判断学生学习中不足及原因，改进教学；为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育能力。
2. 2理论依据
2. 2 .1持续发展评价观。国际21世纪教育委员会主席德洛尔（Delors.J.）在联合国教科文组织所作的《德洛尔报告》中指出，教育要使受教育者做到四会，并在较高层面发展学生一般能力，要充分挖掘学生潜力，尤其对学生的潜能作出预测，对学生进行可持续发展的评价。
2. 2.2 布鲁姆过程评价论。评价在教学活动的中间阶段进行，一个单元结束或相关的一系列教育活动完成后均采取评价；把评价的结果及时的反馈给教师和学生，从而达到督促和鼓励学生学习修正和改进教师的方案，最终达到提高教学效果的目的。
2. 2.3新课程评价的理念。应体现“健康第一”的指导思想，重视综合素质的考查与评价。重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。
3 体育与健康平时学习成绩综合评价的内容与方法
新课程背景下对体育与健康平时学习成绩评价没有具体的标准，一线体育教师实施对学生平时学习成绩评价存在很大的困惑，所以本文重点对体育与健康学习成绩综合评价进行思考和研究。
体育与健康平时学习成绩综合评价重视学生学习过程的评价和学生自身能力的发展，主要通过教师对学生的观察、测验，并参考学生自我评价和同学之间互相评价的意见，对学生进行综合评价。体育与健康平时学习成绩综合评价的内容有体能素质（15%）、理论知识（15%）、运动技能（30%）、学习态度（20%）和情意合作（20%），最终采用优、良、合格、待合格四个等级评定。根据模糊数学的概念，对评价的内容进一步细化，结合具体情况制定出每一项内容的权重系数和隶属度。权重系数采用专家意见法，由领导、专家、教师和学生谈论决定；而隶属度是采用模糊数学的有关概念，经过研究、推导和计算确定。
3.1 体能素质评定
发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康的重要目标。体能素质的评定根据学习水平的体能发展目标与内容框架，参照教科书附录，选择若干个体能指标进行评价。
3.2理论知识的评定
体育教学的理论知识内容包括运动基础知识、健康基础知识、运动安全基础知识三个方面，新课程增加了体育理论课课时，加强了学生对体育与健康的认知能力及运用能力的培养。根据新大纲要求，对理论知识的评定在内容上侧重检测学生掌握知识和运用实践的能力，在形式上教师应通过多种形式了解和掌握学生状况，采用课堂提问、笔试测评、实践操作（校级体育比赛的组织、裁判工作）等方式，通过学生自评、互评和教师评价相结合，对学生予以综合评价，以鼓励学生的积极性。
3.3运动技能评定
运动技能的评定主要评定掌握符合一定水平目标要求的运动技能及运用于实践的情况，评价应该将定性和定量相结合。考核内容为教学过程中教师所传授的符合学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。考核方式：（1）评分为自评、组评、教师评定相结合，避免过去教师一人评定形式；学生自评可以是平时练习中自查的成绩，教师评定可以是课堂测验成绩。
4 结论与建议
4.1 运用定性和定量相结合、终结性评价和过程性评价相结合的方法对学生体育学习成绩进行评价，评价将更合理、公正、公平、全面、科学，对学生的终身体育意识发展具有积极作用，真正体现了新课程的评价理念，体现了素质教育的要求。
4.2评价方案合理和科学性大大减轻学校体育评价工作的压力，评价的方式以表格、数据、文字和等级的形式呈现，教师评价时方便操作，学生明了学习过程和结果，能促进体育课堂教学效果。同时，学校应在时间和空间上对体育教师的评价工作给予充分的支持。
4.3运用以上的评价方案对学生的运动与健康成绩进行评价，更加重视过程性评价，其工作量远远大于传统评价，要借助计算机Excel电子应用程序作为工作平台，进行合理的分类、归纳和总结，解决问题将比较容易。
4.4 体育教师在评价时要科学的指导学生对自己的体育学习成绩进行自我评价、在小组范围内进行互相评价，要尽量避免出现随意评价的现象，以免使评价失去公正性和公平性。
4.5 对学生体育学习进行跟踪评价，以建立对学生体育学习过程的科学分析。要建立学生成长记录袋，将表格以及日常教学过程中能体现体育学习发现的行为表现，收集整理存入学生成长记录袋，这样既有助于促进学生自主学习，也有利于教师更科学地指导学生的体育学习，家长更全面了解学生的体育学习情况。
【关键词】初中体育体育与健康学习评价过程性评价
1 前言
随着素质教育的全面推进实施、课程改革继续深入，体育与健康体育学习成绩的评价结果直接跟升学挂钩，引起社会、学校、教师、家长和学生的极大关注。新课程标准评价指导思想是强化评价的激励、发展功能，淡化其甄别、选拔的功能，体育学习成绩评价要从学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，教师评价、随堂评价、学生评价、学生互评和家长评价等等相结合。评价方法既注意终结性评价，又重视过程性评价；既注意绝对性评价，又重视相对性评价；既重视定性评价，又重视定量评价。
通过对浙江省部分课改实验区的体育与健康评价方案调查发现，绝大部分实验区的体育与健康评价内容为三个部分：学生体质健康标准、各学期成绩和体育特长。其中学生体质健康标准测试根据国家规定试行方案执行，体育特长按获奖或达级的证书确认，难度不大；最困惑的是如何根据新课程标准要求对各学期体育与健康学习成绩进行综合评价。
综上所述，如何依据《新标准》的评价理念，结合瓯海区中学体育教学的现状，开展对中学生学习评价的研究，构建符合《新课程标准》精神与要求的评价模式，制定符合本地区实际而又切实可行的体育与健康学习成绩的评价方案，是瓯海区乃至温州市体育教学工作的重要课题，也是一个难题。笔者通过文献法、调查法和访谈法，对体育与健康学习成绩综合评价进行研究，初步形成了一些思考，供各校参考。
2 评价的内涵和理论依据
2. 1评价内涵
2. 1.1 评价涵义：评价是确定学生达成教育目标程度的系统过程；这个系统过程包括描述学生的行为变化和希望的行为变化有关的价值判断的测量和非测量的技术。体育学习评价是把体育学习系统作为客观存在的认识对象，在学习分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定。
2. 1.2学习评价的目的：了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标程度；判断学生学习中不足及原因，改进教学；为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育能力。
2. 2理论依据
2. 2 .1持续发展评价观。国际21世纪教育委员会主席德洛尔（Delors.J.）在联合国教科文组织所作的《德洛尔报告》中指出，教育要使受教育者做到四会，并在较高层面发展学生一般能力，要充分挖掘学生潜力，尤其对学生的潜能作出预测，对学生进行可持续发展的评价。
2. 2.2 布鲁姆过程评价论。评价在教学活动的中间阶段进行，一个单元结束或相关的一系列教育活动完成后均采取评价；把评价的结果及时的反馈给教师和学生，从而达到督促和鼓励学生学习修正和改进教师的方案，最终达到提高教学效果的目的。
2. 2.3新课程评价的理念。应体现“健康第一”的指导思想，重视综合素质的考查与评价。重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。
3 体育与健康平时学习成绩综合评价的内容与方法
新课程背景下对体育与健康平时学习成绩评价没有具体的标准，一线体育教师实施对学生平时学习成绩评价存在很大的困惑，所以本文重点对体育与健康学习成绩综合评价进行思考和研究。
体育与健康平时学习成绩综合评价重视学生学习过程的评价和学生自身能力的发展，主要通过教师对学生的观察、测验，并参考学生自我评价和同学之间互相评价的意见，对学生进行综合评价。体育与健康平时学习成绩综合评价的内容有体能素质（15%）、理论知识（15%）、运动技能（30%）、学习态度（20%）和情意合作（20%），最终采用优、良、合格、待合格四个等级评定。根据模糊数学的概念，对评价的内容进一步细化，结合具体情况制定出每一项内容的权重系数和隶属度。权重系数采用专家意见法，由领导、专家、教师和学生谈论决定；而隶属度是采用模糊数学的有关概念，经过研究、推导和计算确定。
3.1 体能素质评定
发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康的重要目标。体能素质的评定根据学习水平的体能发展目标与内容框架，参照教科书附录，选择若干个体能指标进行评价。
3.2理论知识的评定
体育教学的理论知识内容包括运动基础知识、健康基础知识、运动安全基础知识三个方面，新课程增加了体育理论课课时，加强了学生对体育与健康的认知能力及运用能力的培养。根据新大纲要求，对理论知识的评定在内容上侧重检测学生掌握知识和运用实践的能力，在形式上教师应通过多种形式了解和掌握学生状况，采用课堂提问、笔试测评、实践操作（校级体育比赛的组织、裁判工作）等方式，通过学生自评、互评和教师评价相结合，对学生予以综合评价，以鼓励学生的积极性。
3.3运动技能评定
运动技能的评定主要评定掌握符合一定水平目标要求的运动技能及运用于实践的情况，评价应该将定性和定量相结合。考核内容为教学过程中教师所传授的符合学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。考核方式：（1）评分为自评、组评、教师评定相结合，避免过去教师一人评定形式；学生自评可以是平时练习中自查的成绩，教师评定可以是课堂测验成绩。
4 结论与建议
4.1 运用定性和定量相结合、终结性评价和过程性评价相结合的方法对学生体育学习成绩进行评价，评价将更合理、公正、公平、全面、科学，对学生的终身体育意识发展具有积极作用，真正体现了新课程的评价理念，体现了素质教育的要求。
4.2评价方案合理和科学性大大减轻学校体育评价工作的压力，评价的方式以表格、数据、文字和等级的形式呈现，教师评价时方便操作，学生明了学习过程和结果，能促进体育课堂教学效果。同时，学校应在时间和空间上对体育教师的评价工作给予充分的支持。
4.3运用以上的评价方案对学生的运动与健康成绩进行评价，更加重视过程性评价，其工作量远远大于传统评价，要借助计算机Excel电子应用程序作为工作平台，进行合理的分类、归纳和总结，解决问题将比较容易。
4.4 体育教师在评价时要科学的指导学生对自己的体育学习成绩进行自我评价、在小组范围内进行互相评价，要尽量避免出现随意评价的现象，以免使评价失去公正性和公平性。
4.5 对学生体育学习进行跟踪评价，以建立对学生体育学习过程的科学分析。要建立学生成长记录袋，将表格以及日常教学过程中能体现体育学习发现的行为表现，收集整理存入学生成长记录袋，这样既有助于促进学生自主学习，也有利于教师更科学地指导学生的体育学习，家长更全面了解学生的体育学习情况。