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一、前置性练习
了解学生，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在这节课的教学中我设置的前置性练习是结合预习作业在导入新课后用三分钟做的一个环节，课前我给学生设计了一个表格检查巡视表格填写的情况，表格如下：
前置性练习可以是老师根据学生的预习习惯用表格方式训练，可以达到清楚明确的预习效果，方便老师上课检查和同学间互查。前置性作业是教育理念的一种重要形式，它是指在教师新授课前让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性练习并不等同于课前预习，它在传统预习基础上拓展了内容，更具有科学性和趣味性，学生通过先做后学，对新知识有了初步理解和感受，从而更有目的性地加强课堂练习，提高课堂教学的有效性。
二、过程性练习
精妙的设计能促进学生的深入阅读，联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。学习课文中结合课文内容和背诵课文的要求以填空方式呈现了几个句子：
（1）孩子如果已经长大，就得告别妈妈。
（2）植物妈妈的办法不信你就仔细观察。
这几个句子在教学随机小结中，教师可以采用问题形式多找几个学生回答，增强对课文的理解力。过程性练习的设计过程中，可以只是针对课堂上的一个或两个知识点的掌握情况练习，并且不用注重其连续性，这样的练习更利于后进生的提高，不至于在学习上负债太多，失去学习兴趣。
三、检测性练习
教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。在课文学习讲解和生字词的学习后，我根据教学目标制定了相应题型检测学生对这一课的学习情况，如：
（1）给下列字注音
教学一节新的讲读课文，一般是三节课的时间，第一节是检查预习和讲解课文，第二节是学习新字的字词，第三节课随堂出示以上检测性练习，并指导学生背诵。作业的设计要注重发散性和创造性。发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地思考问题，寻求多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同词语；针对同一种意思，用不同的句式表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解，等等。在教学中，教师还可以通过作业设计，激发学生的创造性思维，使其创造性地练习。因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿、动情愉快地完成作业的过程中增长见识，强化能力。
四、发展性练习
在新课结束时，依据教学目标，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。而且，发展性练习除了有小学各年级课件教案习题汇总外，更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。针对这篇课文内容，我设计了课文拓展延伸的练习，是我课堂上布置作业，学生课下完成的。比检测性练习的难度要高，比较适合一部分成绩好、动手能力强、语言表达清楚的学生。让这些学生在课上，也能有知识上的需求，不让他们因为成绩好感到满足。必须保证这些学生在学习上的饥渴状态，才可以更好地、更有兴趣地学习，使其有足够的上升空间。如：
全班学生的知识水平能力不可能处在同一水平线上。因此教师在设计课堂练习时要有一定梯度，否则易形成“吃不了”和“吃不饱”的现象。为解决这一问题，以前也有教师尝试将课堂练习分为AB类，成绩较好的同学为A类，基础较差的同学为B类。这样分类的练习法容易使B类学生心理不平衡、信心不足，也有鄙视后进生的迹象。教师最好准备一定坡度的必做题和选做题，由学生根据自身情况自由选择，让学生有真正的自主作业权。基础好的学生可以得到最大限度的发展，基础较差的学生在完成简单题目后也可以试一试，选择难度偏大的，一旦他们有一次做出来了，就会充满信心，即使没有完成，教师在批阅时也要加上鼓励的评语。采取这种练习法，可以让全班不同层次学生都能在原有基础上得到较好训练，有力地调动全体学生完成课堂练习的积极性。
不管在语文课堂中的练习以什么形式出现，都是根据课文需要和学生实际掌握的基本情况，让学生更好地学习听说读写这四项技能。提高语文课学生的学习效益和质量，促进学生语文能力的发展和语文素养的全面提高。
“教者有心，学者得益”。实践证明，精心设计有效的课堂作业，能有效调动学生学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片广阔天空。
了解学生，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在这节课的教学中我设置的前置性练习是结合预习作业在导入新课后用三分钟做的一个环节，课前我给学生设计了一个表格检查巡视表格填写的情况，表格如下：
前置性练习可以是老师根据学生的预习习惯用表格方式训练，可以达到清楚明确的预习效果，方便老师上课检查和同学间互查。前置性作业是教育理念的一种重要形式，它是指在教师新授课前让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性练习并不等同于课前预习，它在传统预习基础上拓展了内容，更具有科学性和趣味性，学生通过先做后学，对新知识有了初步理解和感受，从而更有目的性地加强课堂练习，提高课堂教学的有效性。
二、过程性练习
精妙的设计能促进学生的深入阅读，联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。学习课文中结合课文内容和背诵课文的要求以填空方式呈现了几个句子：
（1）孩子如果已经长大，就得告别妈妈。
（2）植物妈妈的办法不信你就仔细观察。
这几个句子在教学随机小结中，教师可以采用问题形式多找几个学生回答，增强对课文的理解力。过程性练习的设计过程中，可以只是针对课堂上的一个或两个知识点的掌握情况练习，并且不用注重其连续性，这样的练习更利于后进生的提高，不至于在学习上负债太多，失去学习兴趣。
三、检测性练习
教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。在课文学习讲解和生字词的学习后，我根据教学目标制定了相应题型检测学生对这一课的学习情况，如：
（1）给下列字注音
教学一节新的讲读课文，一般是三节课的时间，第一节是检查预习和讲解课文，第二节是学习新字的字词，第三节课随堂出示以上检测性练习，并指导学生背诵。作业的设计要注重发散性和创造性。发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地思考问题，寻求多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同词语；针对同一种意思，用不同的句式表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解，等等。在教学中，教师还可以通过作业设计，激发学生的创造性思维，使其创造性地练习。因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿、动情愉快地完成作业的过程中增长见识，强化能力。
四、发展性练习
在新课结束时，依据教学目标，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。而且，发展性练习除了有小学各年级课件教案习题汇总外，更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。针对这篇课文内容，我设计了课文拓展延伸的练习，是我课堂上布置作业，学生课下完成的。比检测性练习的难度要高，比较适合一部分成绩好、动手能力强、语言表达清楚的学生。让这些学生在课上，也能有知识上的需求，不让他们因为成绩好感到满足。必须保证这些学生在学习上的饥渴状态，才可以更好地、更有兴趣地学习，使其有足够的上升空间。如：
全班学生的知识水平能力不可能处在同一水平线上。因此教师在设计课堂练习时要有一定梯度，否则易形成“吃不了”和“吃不饱”的现象。为解决这一问题，以前也有教师尝试将课堂练习分为AB类，成绩较好的同学为A类，基础较差的同学为B类。这样分类的练习法容易使B类学生心理不平衡、信心不足，也有鄙视后进生的迹象。教师最好准备一定坡度的必做题和选做题，由学生根据自身情况自由选择，让学生有真正的自主作业权。基础好的学生可以得到最大限度的发展，基础较差的学生在完成简单题目后也可以试一试，选择难度偏大的，一旦他们有一次做出来了，就会充满信心，即使没有完成，教师在批阅时也要加上鼓励的评语。采取这种练习法，可以让全班不同层次学生都能在原有基础上得到较好训练，有力地调动全体学生完成课堂练习的积极性。
不管在语文课堂中的练习以什么形式出现，都是根据课文需要和学生实际掌握的基本情况，让学生更好地学习听说读写这四项技能。提高语文课学生的学习效益和质量，促进学生语文能力的发展和语文素养的全面提高。
“教者有心，学者得益”。实践证明，精心设计有效的课堂作业，能有效调动学生学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片广阔天空。