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摘要：学教做合一教育理念下，为有效促进小学数学信息化教学工作提升，应当对小学数学信息化教学模式进行合理创新，为学生创设教学情境、遵循学生主体，在教学引导中践行教学做合一理念，促进数学教学质量提升。本文基于学教做合一的小学数学信息化教学策略进行分析探讨。
关键词：小学数学;信息化教学;学教做合一
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
小学生进行数学学习时，为契合学生的学习认知规律，教师可基于陶行知提出的学教做合一教育理念，对小学数学信息化教学改革，为学生建构全新的数学学习模式，逐渐培养学生数学核心素养。
一、学教做合一理念下小学数学信息化教学分析
在学教做合一理念下，教师应当使得“学”、“教”、“做”三者进行合理结合，才可实现预期教学改革目标。在对小学生开展数学教学时，不可引导学生对数学知识进行死记硬背，必须使得学生对数学知识进行融会贯通，完成对数学内容的吸收内化。
信息化教学模式是教师常用的方式之一，为充分挖掘出信息化教学潜能，教师应当契合陶行知的学教做合一理念，尝试对信息化教学模式进行改革创新，对教学资源、教学方式、教学规律进行主动创新，打破教师与学生的固有思维，为小学数学教学开辟新路径[1]。
二、学教做合一理念下小学数学信息化教学策略探讨
（一）创设教学情境，提升学习兴趣
在学教做合一理念指导下，教师应当关注学生的实际学习情况。在信息化教学工作开展时，教师应当为学生创设合适的学习情境，有效调动学生的好奇心，激发出学生的英语学习兴趣。在实际教学工作开展时，应当合理利用课前导入时间。在信息技术的支持下，为学生播放相关的视频、动画、图片等内容，为学生建构相应的数学学习情境，促使小学生主动融入其中。在兴趣驱动下开展自主学习，有效提高小学生的数学学习综合效果，实现学教做合一育人目标。
例如，冀教版小学数学“厘米、分米、米”相关内容教学时，为保证小学生数学内容的学习质量与效果。教师基于学教做合一理念，对数学信息化教学模式进行优化，围绕学生实际学情，为学生创设合适的数学学习情境，激发出学生的学习热情，培养学生数学学习兴趣，使得学生在生活情境中思考，将生活知识与数学内容进行比较思考，找到数学知识对应实际生活中的映射体，为学生的数学学习找到合适的抓手，增强学生数学学习的乐趣感。随着学生数学基础知识的不断积累，将培养学生高效的数学学习习惯，促使学生数学学习实力的持续提高。
（二）遵循学生主体，促进探索学习
為推动小学数学教学水平提升，教师应当在小学数学教学工作开展时，全面渗透学教做合一理念，并在实际教学工作开展过程中，遵循学生主体，给予小学生充分的自主学习空间，使得学生完成自主学习探索。信息化教学模式建构时，教师需突出学生学习主体，为学生营造轻松和谐的学习氛围，使得学生的数学学习思维创造力得到充分发挥。在该教学氛围下，教师的教学效率不仅得到有效提升，同时学生的学习与实践出现质的飞跃。
在实际信息化教学工作开展时，教师必须改变教学理念，避免进行一言堂的理论灌输。为培养小学生自主学习能力，减少学生对教师讲解的依赖，教师可基于信息技术支持，为学生制作微课视频，辅助学生进行自主学习，而后指导学生进行小组探讨，分享自己的想法与观点。在小组合作探究学习过程中，激发出学生的数学学习潜能，促使学生形成独立的学习习惯与方式，夯实学生数学基础知识，提高学生数学综合学习实力[2]。
例如，冀教版小学数学引导学生学习“四边形的认识”时，为突出学教做合一教育理念，在信息化教学工作开展时，教师遵循学生的数学学习认知规律、尊重学生的数学学习主体性，给予学生自主学习空间，促使小学生进行探索学习，完成对“四边形的认识”，有效启蒙学生的空间几何抽象思维，为学生今后的数学几何内容学习铺垫基石。
（三）激发实践剖析，践行教学做合一
笔者认为，陶行知提出的学教做合一教育理念中，“做”是教育核心，需要学生在实践中学习思考，将数学内容完成内化，并能够对其内容进行学以致用。为实现预期教学目的，教师在数学信息化教学创新时，应当激发学生实践欲望，促使学生在解决现实问题中践行教学做合一，不断提高学生的数学学习实力。在教学做合一理念下，学生可通过实践学习，完成对数学内容的深度思考，厘清数学知识之间的内在关系，建构清晰明了的数学知识体系，为学生今后的数学学习铺垫基石，有效提升学生数学学科综合学习实力。
三、结束语
综上，文中基于学教做合一教育视野，阐述了小学数学信息化教学现实路径，以说明新时期数学教学工作开展时，教师应当合理挖掘陶行知的教育思想，契合现代教育发展潮流，为学生建构全新的信息化学习模式，有效激发出学生的数学学习潜能，提高学生数学综合学习实力。
参考文献
[1]景虹.基于教学做合一的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询，2021（15）：194-195.
[2]李晓芳.教学做合一构建小学数学信息化教学研究[J].科学咨询，2020（39）：191-191.
关键词：小学数学;信息化教学;学教做合一
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
小学生进行数学学习时，为契合学生的学习认知规律，教师可基于陶行知提出的学教做合一教育理念，对小学数学信息化教学改革，为学生建构全新的数学学习模式，逐渐培养学生数学核心素养。
一、学教做合一理念下小学数学信息化教学分析
在学教做合一理念下，教师应当使得“学”、“教”、“做”三者进行合理结合，才可实现预期教学改革目标。在对小学生开展数学教学时，不可引导学生对数学知识进行死记硬背，必须使得学生对数学知识进行融会贯通，完成对数学内容的吸收内化。
信息化教学模式是教师常用的方式之一，为充分挖掘出信息化教学潜能，教师应当契合陶行知的学教做合一理念，尝试对信息化教学模式进行改革创新，对教学资源、教学方式、教学规律进行主动创新，打破教师与学生的固有思维，为小学数学教学开辟新路径[1]。
二、学教做合一理念下小学数学信息化教学策略探讨
（一）创设教学情境，提升学习兴趣
在学教做合一理念指导下，教师应当关注学生的实际学习情况。在信息化教学工作开展时，教师应当为学生创设合适的学习情境，有效调动学生的好奇心，激发出学生的英语学习兴趣。在实际教学工作开展时，应当合理利用课前导入时间。在信息技术的支持下，为学生播放相关的视频、动画、图片等内容，为学生建构相应的数学学习情境，促使小学生主动融入其中。在兴趣驱动下开展自主学习，有效提高小学生的数学学习综合效果，实现学教做合一育人目标。
例如，冀教版小学数学“厘米、分米、米”相关内容教学时，为保证小学生数学内容的学习质量与效果。教师基于学教做合一理念，对数学信息化教学模式进行优化，围绕学生实际学情，为学生创设合适的数学学习情境，激发出学生的学习热情，培养学生数学学习兴趣，使得学生在生活情境中思考，将生活知识与数学内容进行比较思考，找到数学知识对应实际生活中的映射体，为学生的数学学习找到合适的抓手，增强学生数学学习的乐趣感。随着学生数学基础知识的不断积累，将培养学生高效的数学学习习惯，促使学生数学学习实力的持续提高。
（二）遵循学生主体，促进探索学习
為推动小学数学教学水平提升，教师应当在小学数学教学工作开展时，全面渗透学教做合一理念，并在实际教学工作开展过程中，遵循学生主体，给予小学生充分的自主学习空间，使得学生完成自主学习探索。信息化教学模式建构时，教师需突出学生学习主体，为学生营造轻松和谐的学习氛围，使得学生的数学学习思维创造力得到充分发挥。在该教学氛围下，教师的教学效率不仅得到有效提升，同时学生的学习与实践出现质的飞跃。
在实际信息化教学工作开展时，教师必须改变教学理念，避免进行一言堂的理论灌输。为培养小学生自主学习能力，减少学生对教师讲解的依赖，教师可基于信息技术支持，为学生制作微课视频，辅助学生进行自主学习，而后指导学生进行小组探讨，分享自己的想法与观点。在小组合作探究学习过程中，激发出学生的数学学习潜能，促使学生形成独立的学习习惯与方式，夯实学生数学基础知识，提高学生数学综合学习实力[2]。
例如，冀教版小学数学引导学生学习“四边形的认识”时，为突出学教做合一教育理念，在信息化教学工作开展时，教师遵循学生的数学学习认知规律、尊重学生的数学学习主体性，给予学生自主学习空间，促使小学生进行探索学习，完成对“四边形的认识”，有效启蒙学生的空间几何抽象思维，为学生今后的数学几何内容学习铺垫基石。
（三）激发实践剖析，践行教学做合一
笔者认为，陶行知提出的学教做合一教育理念中，“做”是教育核心，需要学生在实践中学习思考，将数学内容完成内化，并能够对其内容进行学以致用。为实现预期教学目的，教师在数学信息化教学创新时，应当激发学生实践欲望，促使学生在解决现实问题中践行教学做合一，不断提高学生的数学学习实力。在教学做合一理念下，学生可通过实践学习，完成对数学内容的深度思考，厘清数学知识之间的内在关系，建构清晰明了的数学知识体系，为学生今后的数学学习铺垫基石，有效提升学生数学学科综合学习实力。
三、结束语
综上，文中基于学教做合一教育视野，阐述了小学数学信息化教学现实路径，以说明新时期数学教学工作开展时，教师应当合理挖掘陶行知的教育思想，契合现代教育发展潮流，为学生建构全新的信息化学习模式，有效激发出学生的数学学习潜能，提高学生数学综合学习实力。
参考文献
[1]景虹.基于教学做合一的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询，2021（15）：194-195.
[2]李晓芳.教学做合一构建小学数学信息化教学研究[J].科学咨询，2020（39）：191-191.