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摘要：新课程标准实施背景下，“创设情境”已经成为小学数学课堂教学中的一个基本环节，教师们都乐意去创设情境开展教学，这种教学行为确实给课堂教学带来了勃勃生机。因此，小学数学教学中创设教学情境，能激发学生思考和探究，把学生的好奇心和好动心调动起来，使学生对数学产生兴趣。
关键词：新课标；小学数学；教学情境；创设
《全日制九年义务教育新课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，教师创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，笔者在创设学习情境，让学生在情境中学习数学方面进行了大胆的尝试。以下结合自己的认识和实践，谈谈我的一些教学体会，以供参考。
一、挖掘教材中文本资源，有效创设情境教学
义务教育阶段小学数学新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的主题图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入和发现问题。这有别于语文的“看图说话”，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。
二、基于学生的生活现实，有效创设情境教学
首先，数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事物可供我们数学使用。如：教学“认识人民币”，我们可以在教室里摆设一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生身临其境的学习。如教学“认识位置“，我们可以把教室作为情境，认识上下、前后、左右。创设这些情境，都是学生身边的事，熟悉的事，学生怎么能不感兴趣。其次，我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，如果还是停留在过去的年代，是很难真正吸引孩子的。
三、根据学生已有的认知基础。有效创设情境教学
建构主义认为：学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是一种基于经验的认知建构。因而，新课程强调数学教学要从学生已有的知识经验出发。一方面随着信息渠道的拓宽，学生们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本中尚未涉及的知识，学生通过家长、书本、互联网已经知道得清清楚楚了，这就要求教师用动态的、发展的眼光来看待学生。比如：教学“钟表的认识”，一年级学生对于钟面是有经验的，他们在家里在幼儿园里已经接触过整时、几点半甚至更多，教师在教学时可以充分利用学生的“数学现实”去创设情境，會起到事半功倍的效果。另一方面，创设情境也不能一味地追求情境的新奇，忽视学生的已有认知，造成认知的断裂，这种超越学生已有认知基础的情境也是不成功的。
四、鼓励学生提问，培养学生的创新精神
著名科学家爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提出问题是发现、创新的前提。在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，勇于提出问题，从而培养学生的创新精神。课堂教学中，在教师创设问题情景后，紧接着要从问题情景中提出问题，问题可以由学生提出，也可以由教师提出，要尽可能由学生提出。如在教学《连加》时，可以创设这样的问题情景，用多媒体播放动画，一年级的学生在帮助农民收西瓜，文字显示：一班收了38个西瓜，二班收了45个西瓜，三班收了43个西瓜，你能提出什么样的数学问题？有的学生提出“一班和二班一共收了多少西瓜？”有的学生提出“二班和三班一共收了多少西瓜？”还有的学生提出“三个班一共收了多少西瓜？”教师及时点题：“求三个班一共收了多少西瓜？就属于我们今天要学习的内容《连加》”这就是学生直接从情景中提出问题的实例。
五、制造悬念设情境，激发学生学习欲望
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课的下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的路程有多远，会怎么样？”学生答：“不好量，因为距离太远，路程太长了。”此时，教师设置悬念：“那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，短短几句话，是学生在掌握本节课所学知识的基础上，有产生了探求新知的欲望。
六、精心设计教学活动，提高学生课堂的参与度
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。如《比例尺》这一知识点的教学设计，我先出示一张中国地图，告诉学生我国国土面积约有960万平方千米，从东到西的距离有5000千米，从北到南的距离有5500千米，还有辽阔的海域，以此在学生头脑中形成生动的形象。然后设问“这么辽阔的疆域怎么能画在这一张纸上呢？是什么东西在起作用？”这样不仅激发了学生学习的需要和兴趣，而且所唤起的形象就成为直接激活《比例尺》这一知识点的关键经验，从而加深学生对这一知识的理解和参与课堂的积极性。
总之，教学课堂是学生思维生长的土壤，老师的智慧就是阳光雨露。小学数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。因此，创设合理、科学、有效的数学学习的情境，才能为学生学习数学知识与技能提供支撑，才能为数学思维的发展提供土壤，才能真正发挥情境在数学教学中的作用，使学生获得情感、能力、知识的全面发展。
关键词：新课标；小学数学；教学情境；创设
《全日制九年义务教育新课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，教师创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，笔者在创设学习情境，让学生在情境中学习数学方面进行了大胆的尝试。以下结合自己的认识和实践，谈谈我的一些教学体会，以供参考。
一、挖掘教材中文本资源，有效创设情境教学
义务教育阶段小学数学新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的主题图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入和发现问题。这有别于语文的“看图说话”，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。
二、基于学生的生活现实，有效创设情境教学
首先，数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事物可供我们数学使用。如：教学“认识人民币”，我们可以在教室里摆设一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生身临其境的学习。如教学“认识位置“，我们可以把教室作为情境，认识上下、前后、左右。创设这些情境，都是学生身边的事，熟悉的事，学生怎么能不感兴趣。其次，我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，如果还是停留在过去的年代，是很难真正吸引孩子的。
三、根据学生已有的认知基础。有效创设情境教学
建构主义认为：学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是一种基于经验的认知建构。因而，新课程强调数学教学要从学生已有的知识经验出发。一方面随着信息渠道的拓宽，学生们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本中尚未涉及的知识，学生通过家长、书本、互联网已经知道得清清楚楚了，这就要求教师用动态的、发展的眼光来看待学生。比如：教学“钟表的认识”，一年级学生对于钟面是有经验的，他们在家里在幼儿园里已经接触过整时、几点半甚至更多，教师在教学时可以充分利用学生的“数学现实”去创设情境，會起到事半功倍的效果。另一方面，创设情境也不能一味地追求情境的新奇，忽视学生的已有认知，造成认知的断裂，这种超越学生已有认知基础的情境也是不成功的。
四、鼓励学生提问，培养学生的创新精神
著名科学家爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提出问题是发现、创新的前提。在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，勇于提出问题，从而培养学生的创新精神。课堂教学中，在教师创设问题情景后，紧接着要从问题情景中提出问题，问题可以由学生提出，也可以由教师提出，要尽可能由学生提出。如在教学《连加》时，可以创设这样的问题情景，用多媒体播放动画，一年级的学生在帮助农民收西瓜，文字显示：一班收了38个西瓜，二班收了45个西瓜，三班收了43个西瓜，你能提出什么样的数学问题？有的学生提出“一班和二班一共收了多少西瓜？”有的学生提出“二班和三班一共收了多少西瓜？”还有的学生提出“三个班一共收了多少西瓜？”教师及时点题：“求三个班一共收了多少西瓜？就属于我们今天要学习的内容《连加》”这就是学生直接从情景中提出问题的实例。
五、制造悬念设情境，激发学生学习欲望
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课的下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的路程有多远，会怎么样？”学生答：“不好量，因为距离太远，路程太长了。”此时，教师设置悬念：“那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，短短几句话，是学生在掌握本节课所学知识的基础上，有产生了探求新知的欲望。
六、精心设计教学活动，提高学生课堂的参与度
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。如《比例尺》这一知识点的教学设计，我先出示一张中国地图，告诉学生我国国土面积约有960万平方千米，从东到西的距离有5000千米，从北到南的距离有5500千米，还有辽阔的海域，以此在学生头脑中形成生动的形象。然后设问“这么辽阔的疆域怎么能画在这一张纸上呢？是什么东西在起作用？”这样不仅激发了学生学习的需要和兴趣，而且所唤起的形象就成为直接激活《比例尺》这一知识点的关键经验，从而加深学生对这一知识的理解和参与课堂的积极性。
总之，教学课堂是学生思维生长的土壤，老师的智慧就是阳光雨露。小学数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。因此，创设合理、科学、有效的数学学习的情境，才能为学生学习数学知识与技能提供支撑，才能为数学思维的发展提供土壤，才能真正发挥情境在数学教学中的作用，使学生获得情感、能力、知识的全面发展。