《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。如何让学生真正成为数学学习的主人，我认为可以从以下几个方面进行：
　　一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学
　　数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生积极地亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去亲近数学。
　　例如：教学“简单的统计”时，我设计如下：学校领导想了解同学们比较喜欢参加哪一项文体活动，又不知道参加的人数，他打算作一次调查。请你看看文体节同学们参加活动的情况，为领导出谋划策，帮他统计在文体节参加各类活动的学生人数。学生带着现实生活中的具体情境学习，不经意间激发了学习兴致，思维被激活，学习变得主动起来，自觉用数学知识去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。
　　二、重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学
　　学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
　　例如：在教学“表面积”时，我把以往由教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法改变了，先创设情境，激发学生的研究欲望。再由学生自己动手操作，按要求给相应的物体贴上几个面，观察、比较物体的表面由哪些面组成，如何求出物体的表面积。像这种把抽象的知识学习设计成学生动手操作的具体活动有趣容易理解，获得的数学体验更加深刻，比枯燥的讲解效果好多了。
　　三、重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学
　　大家都知道，当人们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极地观察、实验、猜想、推理、研讨等，自主地去发现数学，去创造数学。比如：在教学“有关行程问题的应用题”时，我引导学生通过自己演示，首先弄懂“同时（先后）出发、相对（向相反方向）行走、相遇、还距”等关键词语的意思，再观察、分析、归纳出几种行程问题的解答方法。又如：教学“比较分数的大小”时，我们可以引导学生根据给出的任意两个分数，将两张大小相同的白纸进行平均分，再涂上颜色表示出给定的分数，观察、比较哪个分数较大，为什么？整个过程让学生自己探索，自己归纳出比较分数大小的方法。
　　四、重实践运用，引导学生在解决问题中实践数学
　　课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。教师要引导学生在自己熟悉的生活中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。
　　例如：教学“利息”之后，我组织学生进行了一次社会调查：看看几种银行部门的各种存款（贷款）利息情况，如何帮助家里进行合理的储蓄（借贷）。学生在这种实际的生活情境中学习，深刻体会到了数学的巨大应用价值，体验到生活处处有数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增强学习数学的信心。
　　综上所述，教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。