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陆游在传授诗歌创作秘诀时语重心长地说:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”英语学习其实也是如此。在语言学习(尤其是一门和母语汉语具有完全不同特点的语言)的过程中,即使师生们在课堂上始终都在努力“向课堂要效率”,45分钟作为供学生学习和练习的时间也毕竟是极为有限且极为不充分的。因此,在新课程改革背景下要想引导学生真正学好英语,教师就必须在立足课堂教学的同时尽可能地把语言学习延伸到学生的课外生活。
作为教与学的交叉点,课外作业是课堂教学的延伸和继续,它既是教师用来检验和了解教学效果、驾驭和调控教学活动、从而更有效地对学生进行学习指导的重要手段,又是学生用以消化和巩固课堂上所学知识并通过亲身实践来独立运用知识、内化自己能力、建构自身认知结构的必要方式。根据英语教学实际的需要,笔者认为,在设计和布置的课外作业时应该尽量遵循以下方面的原则。
一、适量性原则
早在《论语》中孔子就已经谈到了“过犹不及”的原则,学生的时间、精力是有限的,作业量如果不适当,极易引起学生的反感和疲劳,往往会使学生产生应付甚至抄袭的心理。因此教师要结合教育行政部门的减负精神,为学生的身心健康着想,在保证教育教学质量的前提下,合理控制作业量,努力做到作业内容少而精(精选、精编、精练),指导学生在有限的时间内,主要进行知识的系统归类和学习方法的探索,而不是进行大量的、重复性的、机械性的练习,不能把“题海”战术当成学生复习和掌握知识的唯一途径,要真正减轻学生过重的课业负担,提升学生的学习质量,促进学生全面和谐地发展。
二、针对性原则
课外作业设计要“有的放矢”,教师应该依据课程标准,围绕教学要求,服务于教学目标,从而避免教师课外作业布置的随意性。教师要使作业与总教学目标、本阶段的教学目标及每堂课的教学目标相吻合,体现课堂教学的重点、难点,既能有助于学生巩固和消化课堂上所学的知识,又能有助于培养能力。同时,作业就是教师为学生量身定做的知识“套餐”,所以教师要充分考虑到学生的不同年龄阶段和学习阶段、知识水平和能力水平,建立多层次的弹性作业结构,通过分层设计设定相应的难度梯度,使不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”,引导学生“步步登高”,让每个层次的学生都能有实实在在的收获,都能从中体验到成功的快乐,感受到努力的價值,从而进一步增强学习的信心,增强进一步学好英语的动力。
三、趣味性原则
《论语》中说:“学而时习之,不亦说(悦)乎?”托尔斯泰也认为:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”由此可见,课外作业本来就应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的学习过程,教师应结合课内的教学内容,给学生布置一些学唱英语歌、猜谜语、讲笑话,讲故事等本身极具灵活性、趣味性和吸引力的任务,让学生“乐”中求学,“动”中求知,使他们能在一种适当的负担下高效地完成作业,并在完成作业的过程中体会到成功的喜悦,提高学习的积极性,使他们在课后依然能保持对英语学习的浓厚兴趣,这样才是深受学生喜欢而又适合、有效的作业方式。
四、多样性原则
作业任务设计要注意从多种角度(听、说、读、写、用)培养学生综合运用英语语言的能力,教师应采用多种形式(模拟对话、唱英语歌、讲述故事、复述课文、进行调查、记读书笔记、制作手抄报、坚持写日记等不拘一格)使词汇、句型、对话、阅读、写作等都能兼顾,设计多种题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)让学生动用眼、耳、口、手、脑等多种感官参与语言实践活动,从而调动学生的积极性,提高作业效率,使他们真正感受到劳有所得、做有所获的成就感,使基础知识、基本技能、运用能力等各方面都得到发展。
五、启发性原则
布鲁斯认为:“教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识,而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜,而是教学生如何思维。”教师设计作业时不能只针对当天所讲的知识,应该考虑新旧知识的联系,适当安排新旧相通、由此及彼的作业,有机地将新旧语言材料结合起来,这样才能使学生对学过的知识经常得以复习,并使新旧知识融会贯通,实现知识的不断积累和知识网络的逐步完善,力求达到“温故而知新”的良好效果。同时,教师还要尽量避免让学生做死记硬背、重复机械的工作,应该重过程、重思维、重启发,着眼于提高学生的学习质量和应变能力,注重灵活的、多角度的变换训练,尤其是发散思维能力的训练,激励学生积极思考,防止学生思维的模式化、机械化,使作业既能反映出学生理解和掌握英语基本词汇和基本知识的情况,又能反映出学生的运用能力和延伸能力,帮助学生认识自我、展示自我、发现与发展潜能,促进学生生命的整体发展,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。
六、指导性原则
陶行知先生认为:“教师的职责不在教,而在于教学生学。好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”授之以鱼,莫若授之以渔,教师要在作业设计中渗透对学生学法的指导,通过作业布置帮助学生掌握预习和复习的方法、养成独立思考和自觉高效地完成课外作业的良好习惯,同时还要尽可能地关注学生的情感、态度和价值观,使作业内容除了作为知识的载体外还能担负起潜移默化的教育功能。
七、实践性原则
爱因斯坦说:“最重要的教育方法,就是鼓励学生去实际行动。”有效的语言学习活动是学生的一种“认知—构建—内化—运用”行为,其最终目的是为了运用和交际,提高学生主动的、积极的英语学习热情与应用能力。因而教师不能单纯地依赖模仿与记忆,必须激发他们的参与意识、应用意识和自主能力,使学生在完成调查、采访、观察记录等作业的过程中进行亲身实践、自主探索和合作交流,通过理论联系实际参与和完成真实的生活任务,尝试“运用课堂知识解决实际问题”,培养学生在真实生活中运用语言的能力,这样才能使其真正掌握、巩固知识,形成技能,提高能力,发展智力。
八、开放性原则
“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中”(哈罗德·泰勒)。生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地,语言的产生源于生活,又实践和服务于生活。教师通过课外作业,可以指导学生收集、整理、利用书籍、报刊、电视和网络等各方面的英语资料、资源,加强语言学习与生活的衔接,引导学生在完成作业的过程中主动走进社会、走进生活、开阔视野,将触角伸向生活的各个方面,在生活中丰富自己的英语知识,最大限度地拓展英语学习的空间、拓宽英语学习的途径,为英语学习提供广阔的智力背景,使学生的求知精神、求知欲望与求知态度都得到较大的提高。
九、创新性原则
课外作业设计要体现当前培养学生实践能力和创新精神的要求,作业的内容及形式要有新意、有创意,注意与时代合拍、与时尚社会话题相联系。录制自己朗读的课文、朗诵英文诗歌、表演英语课本剧或小话剧、举行英语辩论赛等,都是可以有助于学生发挥创造力、想象力的作业方式,能够给学生提供足够的自主空间和活动的机会,允许学生在作业中展示出自己的个性,满足学生自我激励、主动学习的需要,使学生学习英语从“要我做”提升到“我要做”,帮助学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高,达到促进学生发展创新思维的目的。
正如陶渊明所言:“勤学如春起之苗,不见其增,日有所长。”课外作业就是这样一种可以用以对学生进行英语学习养成教育的极其重要的手段。“运用之妙,存乎一心”,教师只有尽可能地遵循以上各项原则,通过积极的探索和精心的设计,努力建立起一个“轻负荷、高质量、形式多样、富有趣味、注重启发引导”的课外作业体系,才能使其充分发挥出对课堂教学巩固、补充和深化的作用,产生持续、稳定的良好效果。
作为教与学的交叉点,课外作业是课堂教学的延伸和继续,它既是教师用来检验和了解教学效果、驾驭和调控教学活动、从而更有效地对学生进行学习指导的重要手段,又是学生用以消化和巩固课堂上所学知识并通过亲身实践来独立运用知识、内化自己能力、建构自身认知结构的必要方式。根据英语教学实际的需要,笔者认为,在设计和布置的课外作业时应该尽量遵循以下方面的原则。
一、适量性原则
早在《论语》中孔子就已经谈到了“过犹不及”的原则,学生的时间、精力是有限的,作业量如果不适当,极易引起学生的反感和疲劳,往往会使学生产生应付甚至抄袭的心理。因此教师要结合教育行政部门的减负精神,为学生的身心健康着想,在保证教育教学质量的前提下,合理控制作业量,努力做到作业内容少而精(精选、精编、精练),指导学生在有限的时间内,主要进行知识的系统归类和学习方法的探索,而不是进行大量的、重复性的、机械性的练习,不能把“题海”战术当成学生复习和掌握知识的唯一途径,要真正减轻学生过重的课业负担,提升学生的学习质量,促进学生全面和谐地发展。
二、针对性原则
课外作业设计要“有的放矢”,教师应该依据课程标准,围绕教学要求,服务于教学目标,从而避免教师课外作业布置的随意性。教师要使作业与总教学目标、本阶段的教学目标及每堂课的教学目标相吻合,体现课堂教学的重点、难点,既能有助于学生巩固和消化课堂上所学的知识,又能有助于培养能力。同时,作业就是教师为学生量身定做的知识“套餐”,所以教师要充分考虑到学生的不同年龄阶段和学习阶段、知识水平和能力水平,建立多层次的弹性作业结构,通过分层设计设定相应的难度梯度,使不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”,引导学生“步步登高”,让每个层次的学生都能有实实在在的收获,都能从中体验到成功的快乐,感受到努力的價值,从而进一步增强学习的信心,增强进一步学好英语的动力。
三、趣味性原则
《论语》中说:“学而时习之,不亦说(悦)乎?”托尔斯泰也认为:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”由此可见,课外作业本来就应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的学习过程,教师应结合课内的教学内容,给学生布置一些学唱英语歌、猜谜语、讲笑话,讲故事等本身极具灵活性、趣味性和吸引力的任务,让学生“乐”中求学,“动”中求知,使他们能在一种适当的负担下高效地完成作业,并在完成作业的过程中体会到成功的喜悦,提高学习的积极性,使他们在课后依然能保持对英语学习的浓厚兴趣,这样才是深受学生喜欢而又适合、有效的作业方式。
四、多样性原则
作业任务设计要注意从多种角度(听、说、读、写、用)培养学生综合运用英语语言的能力,教师应采用多种形式(模拟对话、唱英语歌、讲述故事、复述课文、进行调查、记读书笔记、制作手抄报、坚持写日记等不拘一格)使词汇、句型、对话、阅读、写作等都能兼顾,设计多种题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)让学生动用眼、耳、口、手、脑等多种感官参与语言实践活动,从而调动学生的积极性,提高作业效率,使他们真正感受到劳有所得、做有所获的成就感,使基础知识、基本技能、运用能力等各方面都得到发展。
五、启发性原则
布鲁斯认为:“教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识,而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜,而是教学生如何思维。”教师设计作业时不能只针对当天所讲的知识,应该考虑新旧知识的联系,适当安排新旧相通、由此及彼的作业,有机地将新旧语言材料结合起来,这样才能使学生对学过的知识经常得以复习,并使新旧知识融会贯通,实现知识的不断积累和知识网络的逐步完善,力求达到“温故而知新”的良好效果。同时,教师还要尽量避免让学生做死记硬背、重复机械的工作,应该重过程、重思维、重启发,着眼于提高学生的学习质量和应变能力,注重灵活的、多角度的变换训练,尤其是发散思维能力的训练,激励学生积极思考,防止学生思维的模式化、机械化,使作业既能反映出学生理解和掌握英语基本词汇和基本知识的情况,又能反映出学生的运用能力和延伸能力,帮助学生认识自我、展示自我、发现与发展潜能,促进学生生命的整体发展,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。
六、指导性原则
陶行知先生认为:“教师的职责不在教,而在于教学生学。好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”授之以鱼,莫若授之以渔,教师要在作业设计中渗透对学生学法的指导,通过作业布置帮助学生掌握预习和复习的方法、养成独立思考和自觉高效地完成课外作业的良好习惯,同时还要尽可能地关注学生的情感、态度和价值观,使作业内容除了作为知识的载体外还能担负起潜移默化的教育功能。
七、实践性原则
爱因斯坦说:“最重要的教育方法,就是鼓励学生去实际行动。”有效的语言学习活动是学生的一种“认知—构建—内化—运用”行为,其最终目的是为了运用和交际,提高学生主动的、积极的英语学习热情与应用能力。因而教师不能单纯地依赖模仿与记忆,必须激发他们的参与意识、应用意识和自主能力,使学生在完成调查、采访、观察记录等作业的过程中进行亲身实践、自主探索和合作交流,通过理论联系实际参与和完成真实的生活任务,尝试“运用课堂知识解决实际问题”,培养学生在真实生活中运用语言的能力,这样才能使其真正掌握、巩固知识,形成技能,提高能力,发展智力。
八、开放性原则
“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中”(哈罗德·泰勒)。生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地,语言的产生源于生活,又实践和服务于生活。教师通过课外作业,可以指导学生收集、整理、利用书籍、报刊、电视和网络等各方面的英语资料、资源,加强语言学习与生活的衔接,引导学生在完成作业的过程中主动走进社会、走进生活、开阔视野,将触角伸向生活的各个方面,在生活中丰富自己的英语知识,最大限度地拓展英语学习的空间、拓宽英语学习的途径,为英语学习提供广阔的智力背景,使学生的求知精神、求知欲望与求知态度都得到较大的提高。
九、创新性原则
课外作业设计要体现当前培养学生实践能力和创新精神的要求,作业的内容及形式要有新意、有创意,注意与时代合拍、与时尚社会话题相联系。录制自己朗读的课文、朗诵英文诗歌、表演英语课本剧或小话剧、举行英语辩论赛等,都是可以有助于学生发挥创造力、想象力的作业方式,能够给学生提供足够的自主空间和活动的机会,允许学生在作业中展示出自己的个性,满足学生自我激励、主动学习的需要,使学生学习英语从“要我做”提升到“我要做”,帮助学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高,达到促进学生发展创新思维的目的。
正如陶渊明所言:“勤学如春起之苗,不见其增,日有所长。”课外作业就是这样一种可以用以对学生进行英语学习养成教育的极其重要的手段。“运用之妙,存乎一心”,教师只有尽可能地遵循以上各项原则,通过积极的探索和精心的设计,努力建立起一个“轻负荷、高质量、形式多样、富有趣味、注重启发引导”的课外作业体系,才能使其充分发挥出对课堂教学巩固、补充和深化的作用,产生持续、稳定的良好效果。