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摘要：建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）属于土木工程一级学科下的二级学科，属于土建类专业，目前在全国范围内需求量大。众多用人单位面临职位空缺却招不到合适人选的尴尬境地。因此，如何培养合格的建环专业人才是一个重要而且紧迫的问题。
关键词：情景教学；建环专业；教学研究
传统的教学模式一般是这样的：大一学习基础课，大二学习专业基础课，大三大四学习专业课，最后通过毕业设计环节，针对某栋建筑设计其空调、供暖、通风系统，达到综合应用专业知识的目的。这种教学模式下，学生通过课程学习和毕业设计能积累一定的专业知识，但是，在专业能力和实践能力的培养上存在较大的缺失。采用情景模拟教学法指导本科生进行毕业设计，可以使毕业设计组内学生相互配合，培养工作能力和沟通能力，并使学生了解行业信息。
一、情境体验式教学模式实验教学环节
情景体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对各种过程进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，进而达到促进学生自主发展的目的。情境体验式教学是一种强调知识与学习主体互动联系的教学，注重学习者的深人参与，突出人与人、读者（学生）与作者（教材）双向交流沟通，不强求统一认识，充分尊重个体差异。
在体验过程中学生存在的疑问、没有感知到的知识、甚至一些错误的认知，只有通过与教师、同学的讨论交流才能真正解决和纠正，并在互动过程中深化认识。实践证明，这种教学模式能激发学生学习的积极性和主观能动性，学生的心理素质、创新思维能力、学习效率能够在实际的教学中不断得到提高J。在实践实验类课程中采用情境体验式教学，学生在生动活泼的仿真情景中，经过自我思考、自我体验及行为锻炼会产生深刻的印象，进而转化为一种习惯，终身受益。因此，情境体验式教学在实践实验类课程教学中具有强大的功能，首先，通过创设各种情景体验过程，充分整合各种教育资源，弥补教材内容不足；其次，它有利于增强学生的思维能力，启迪心智，达到实践实验教学的目的，增强学生的动手能力，培养团队作战精神，满足社会需求。
二、情境体验式教学模式在建环专业实验实践教学中的应用研究
2.1实验教学环节
实验类教学是建环专业课程设置的重要环节之一，其目的主要是验证、强化学生对书本知识的理解和掌握，增强学生运用课程综合知识的能力，并对其实验技能和实验方法进行综合训练，培养学生分析和解决复杂问题的能力，同时加深对教学内容的理解，培养学生使用实验设备和运用实验方法研究测量的能力，如：仪器的异同、建筑环境测试方案的制定、温湿度及压力等测量数据的后期处理等。根据实践经验，在实验教学方面，我们尝试执行授课教师和实验教师责任分工的“教一授模式”。教师在讲授实验相关内容时，充分利用形象，创设典型场景，激发学生学习热情，把认知活动与学生情感结合，将实验目的、实验内容等提前告知并学习，达到提前强化知识点的目的，在头脑中对将要进行的实验形成感性认识。在实验进行过程中，教师和实验员均要求到现场，及时解决实验过程中出现的问题，并在实验结束后及时进行总结，并提出实验数据处理的注意事项。通过上述调整，既能保证实验的效果和质量，又能培养学生的求实精神和独立实验能力，提高学生观察、分析、解决问题的能力。该方法在热电偶校验实验、弹簧管压力表试验、空调系统运行测试等实验中取得了良好的效果。
2.2实习教学的改革与探索
建环专业涉及设备较多，因此，在实习环节中，通过情景式教学模式的引入，使该专业涉及到的设备形象化、立体化，学生更易接受，具体操作措施如下。实习前，将学生可能了解到的与专业相关的设备及其工作原理同学生进行交流，讲述这些设备可能会在什么课程中得以体现，构建类似情景，充分调动学生的思维能力和想象能力，使学生对这些设备或仪器的用途有所了解。在实习过程中着重讲解并引导学生观测测点及监控界面。这样的教学安排不仅开阔了学生视野，强化了课堂教学的重要性，也为后续课程的顺利开展奠定了基础。实习后，要求学生认真撰写实习报告，并且在实习报告中加入对已学过专业知识的总结，以强化实践教学和课堂授课的融合和沟通，另外，鼓励学生大胆质疑，提出问题的数量和质量也将作为实习考核的一部分。在进行相关课程的授课前，拿出1——2个学时，在学生中展开广泛讨论，了解其对专业的认识以及在各种实习中的体会，引人情景式教学，在实验室或目标对象出现的场合，现场进行相关专业知识的讲解，通过实物演示情境或图画再现情境的方式，强化学生对课程的了解，激发学生对课程的兴趣，培养学生对该课程的感情，使学生在后续的学习过程中始终抱着求疑、求实、求真的态度，认真对待每个知识点，将枯燥的理论知识学习过程系统化、实用化。通过这一系列实践，构架了实习教学与课堂教学之间的沟通桥梁，既提高了学习兴趣，又加强了学生对专业知识的掌握和运用程度。
2.3课外科研活动
复合型、创新型人才是21世纪经济发展和社会进步的需要，也是高校培养人才的最终目标。尤其是卓越工程师培养计划开展以来，提高学生工程实践能力、理论联系实际的能力更是成为实践实验类教学改革的重点。因此，在基础实验结束后，还需要进一步提升学生运用基本理论进行科学研究的能力，课外科研活动为这个目标的实现提供了平台。目前，学院建环专业课外科研活动主要采用开放性、创新性实验研究的形式。该形式教学以学生为主体，采用教师或学生自主申报的方式。
结语：
筑环境与能源应用工程专业中最重要的组成部分就是专业实验，积极开展实验，有利于锻炼学生的动手能力以及创新能力。为了迎合教育改革的需求，各个高校应该重新构建建环专业的实验教学体系，为了学生能更好的学习本专业以及顺利就业，教学中采用情景教学的方法，旨在有效提升教学实验效果。
参考文献：
[1]高等學校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会。高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.
[2]颜东煌，王桂尧。土木工程专业应用型人才创新能力培养的研究与实践[C].第九届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，2008：83-88.
[3]陈建林，陈荐。新能源科学与工程本科专业人才培养模式探究[J].中国电力教育，2013（22）：20-22.
关键词：情景教学；建环专业；教学研究
传统的教学模式一般是这样的：大一学习基础课，大二学习专业基础课，大三大四学习专业课，最后通过毕业设计环节，针对某栋建筑设计其空调、供暖、通风系统，达到综合应用专业知识的目的。这种教学模式下，学生通过课程学习和毕业设计能积累一定的专业知识，但是，在专业能力和实践能力的培养上存在较大的缺失。采用情景模拟教学法指导本科生进行毕业设计，可以使毕业设计组内学生相互配合，培养工作能力和沟通能力，并使学生了解行业信息。
一、情境体验式教学模式实验教学环节
情景体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对各种过程进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，进而达到促进学生自主发展的目的。情境体验式教学是一种强调知识与学习主体互动联系的教学，注重学习者的深人参与，突出人与人、读者（学生）与作者（教材）双向交流沟通，不强求统一认识，充分尊重个体差异。
在体验过程中学生存在的疑问、没有感知到的知识、甚至一些错误的认知，只有通过与教师、同学的讨论交流才能真正解决和纠正，并在互动过程中深化认识。实践证明，这种教学模式能激发学生学习的积极性和主观能动性，学生的心理素质、创新思维能力、学习效率能够在实际的教学中不断得到提高J。在实践实验类课程中采用情境体验式教学，学生在生动活泼的仿真情景中，经过自我思考、自我体验及行为锻炼会产生深刻的印象，进而转化为一种习惯，终身受益。因此，情境体验式教学在实践实验类课程教学中具有强大的功能，首先，通过创设各种情景体验过程，充分整合各种教育资源，弥补教材内容不足；其次，它有利于增强学生的思维能力，启迪心智，达到实践实验教学的目的，增强学生的动手能力，培养团队作战精神，满足社会需求。
二、情境体验式教学模式在建环专业实验实践教学中的应用研究
2.1实验教学环节
实验类教学是建环专业课程设置的重要环节之一，其目的主要是验证、强化学生对书本知识的理解和掌握，增强学生运用课程综合知识的能力，并对其实验技能和实验方法进行综合训练，培养学生分析和解决复杂问题的能力，同时加深对教学内容的理解，培养学生使用实验设备和运用实验方法研究测量的能力，如：仪器的异同、建筑环境测试方案的制定、温湿度及压力等测量数据的后期处理等。根据实践经验，在实验教学方面，我们尝试执行授课教师和实验教师责任分工的“教一授模式”。教师在讲授实验相关内容时，充分利用形象，创设典型场景，激发学生学习热情，把认知活动与学生情感结合，将实验目的、实验内容等提前告知并学习，达到提前强化知识点的目的，在头脑中对将要进行的实验形成感性认识。在实验进行过程中，教师和实验员均要求到现场，及时解决实验过程中出现的问题，并在实验结束后及时进行总结，并提出实验数据处理的注意事项。通过上述调整，既能保证实验的效果和质量，又能培养学生的求实精神和独立实验能力，提高学生观察、分析、解决问题的能力。该方法在热电偶校验实验、弹簧管压力表试验、空调系统运行测试等实验中取得了良好的效果。
2.2实习教学的改革与探索
建环专业涉及设备较多，因此，在实习环节中，通过情景式教学模式的引入，使该专业涉及到的设备形象化、立体化，学生更易接受，具体操作措施如下。实习前，将学生可能了解到的与专业相关的设备及其工作原理同学生进行交流，讲述这些设备可能会在什么课程中得以体现，构建类似情景，充分调动学生的思维能力和想象能力，使学生对这些设备或仪器的用途有所了解。在实习过程中着重讲解并引导学生观测测点及监控界面。这样的教学安排不仅开阔了学生视野，强化了课堂教学的重要性，也为后续课程的顺利开展奠定了基础。实习后，要求学生认真撰写实习报告，并且在实习报告中加入对已学过专业知识的总结，以强化实践教学和课堂授课的融合和沟通，另外，鼓励学生大胆质疑，提出问题的数量和质量也将作为实习考核的一部分。在进行相关课程的授课前，拿出1——2个学时，在学生中展开广泛讨论，了解其对专业的认识以及在各种实习中的体会，引人情景式教学，在实验室或目标对象出现的场合，现场进行相关专业知识的讲解，通过实物演示情境或图画再现情境的方式，强化学生对课程的了解，激发学生对课程的兴趣，培养学生对该课程的感情，使学生在后续的学习过程中始终抱着求疑、求实、求真的态度，认真对待每个知识点，将枯燥的理论知识学习过程系统化、实用化。通过这一系列实践，构架了实习教学与课堂教学之间的沟通桥梁，既提高了学习兴趣，又加强了学生对专业知识的掌握和运用程度。
2.3课外科研活动
复合型、创新型人才是21世纪经济发展和社会进步的需要，也是高校培养人才的最终目标。尤其是卓越工程师培养计划开展以来，提高学生工程实践能力、理论联系实际的能力更是成为实践实验类教学改革的重点。因此，在基础实验结束后，还需要进一步提升学生运用基本理论进行科学研究的能力，课外科研活动为这个目标的实现提供了平台。目前，学院建环专业课外科研活动主要采用开放性、创新性实验研究的形式。该形式教学以学生为主体，采用教师或学生自主申报的方式。
结语：
筑环境与能源应用工程专业中最重要的组成部分就是专业实验，积极开展实验，有利于锻炼学生的动手能力以及创新能力。为了迎合教育改革的需求，各个高校应该重新构建建环专业的实验教学体系，为了学生能更好的学习本专业以及顺利就业，教学中采用情景教学的方法，旨在有效提升教学实验效果。
参考文献：
[1]高等學校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会。高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.
[2]颜东煌，王桂尧。土木工程专业应用型人才创新能力培养的研究与实践[C].第九届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，2008：83-88.
[3]陈建林，陈荐。新能源科学与工程本科专业人才培养模式探究[J].中国电力教育，2013（22）：20-22.