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摘 要 朗读是一种传统的语文阅读教学方法，从几千年前开始至今。然而，随着教学的不断发展和进步，各种新的教学手段、课堂手段层出不穷，朗读声也越来越少，传统的朗读教学方法越来越不再被重视。随着新课程的推进，语文教师的阅读教学也回归到他们的视野中。小学阶段是学生学习阅读、发音和朗读的启蒙阶段，是当前学生阅读能力发展的关键时期。
关键词 小学语文；循序渐进；针对练习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0028-01
一、从字词句入手，借助拼音，循序渐进
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让孩子牢固掌握生字，读准它们的音，生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。其次要指导学生读好词语，朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规范。在指导朗读时，体会字的读音。长期坚持下去，孩子就会从中悟出发音的规律和方法。
在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线画出，再正确朗读这个长句子。最后在通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。
1.创设情境，抓重点词句，以读为主，适时范读
在教学过程中我经常借助多种手段创设情境，帮助他们走进文本，朗读时才能声情并茂。不知不觉传递出了情感，读出了自己的体会。
带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在孩子读通读顺的基础上，我对重点词作了针对性的指导，这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，读起课文来，自然能入情入境。
适时范读课文，融入情感，传染语感。对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。
2.注意提示语，让孩子充当角色，激发兴趣
杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”在指导朗读时，我让孩子领会这些提示语的作用，再体会人物的感情色彩。要读出的语气。同时指导孩子反复朗读，细细体会，读到满意时，再让孩子分角色朗读，让孩子充当角色，激发孩子的朗读兴趣充分调动孩子主动学习的积极性，从而提高孩子的朗读水平。
3.注重评价，树立自信，培养朗读能力
在教学中，我努力做到让评价充满赏识，培养学生朗读的自信，从而提高学生的朗读能力。老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望。另外我还采用多种评价方式，多让学生做自我评价、小组互评，甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多讀多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。
低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。
二、针对闭着眼睛瞎读现象
第一个闭着眼睛瞎读主要为低学年的孩子们。他们日常学习的行为都还像在小时候，虽然不知道其中的意思，但有着出奇的记忆力。因此可以背诵所有的内容，但是让他们对着讲解却又都答不上来，这就是经常提到的“看象形文字”。为了处理这个现象，提出了如下建议：
因为低阶的孩子们不知道字，所以要通过老师领着推荐。当然，耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步，特别重要的是老师读到哪儿学生手就要指到哪儿，读了之后大致要明白读到哪儿了，不能唱天书。
其他学生解说，其中一个学生推荐，指出哪里不足，哪里出错了，也可以分小组比赛，同一桌子的人朗读之后，其他组的人听了之后作比较，合作评价谁听得最认真。为了报答孩子们的热情，可以适当地进行鼓励，以保持同学们的推荐兴趣。
选出朗读较好的同学进行领读。派一个代表出来教大家读书，有两个很大的优点。作为教师你可以趁这个时候在下面观察，指出学生有可能发生的朗读错误和问题，增加给孩子们学习指导的时间。还有就是选代表这个事情动员了孩子的热情，在他们的眼中，老师是非常光荣的，所以在他们眼里，不仅是“老师”，不仅是名誉，也能得到明确的评价！每个人都会努力。以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。
单句训练。学生们要理解表达情感种类的语言，我们可以做任何一件事让学生去理解。朗读的时候读什么样的语气不仅仅光读书，这是根据老师和读书的推荐范围的学生比较的，为了概括自己的结论而引导学生。另外，点学生起来朗读，其他的孩子们评论：什么地方都是经常被推荐的？哪里有推荐错误？评了再读，不断地实践，
角色扮演。首要明确每个人物、年龄和特性，以及为了反映作用的特性而朗读的方法，我先将全文朗读演示了一遍，然后开始点学生起来分角色，读了让大家评估。这样做的意义是让朗读能力弱的学生也有机会表现，提高效率，另外参与这个过程的持续改善，学生不断地取得进步。
三、总结
这样孩子们从通过练习的理论结束后，从理论到实践，可以正确地表达对应感情的音色和表现的方法。
参考文献：
[1]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010（01）.
[2]任惠芳.小学语文朗读训练的技巧和形式[J].时代教育（教育教学版），2009（08）.
[3]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007（01）.
关键词 小学语文；循序渐进；针对练习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0028-01
一、从字词句入手，借助拼音，循序渐进
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让孩子牢固掌握生字，读准它们的音，生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。其次要指导学生读好词语，朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规范。在指导朗读时，体会字的读音。长期坚持下去，孩子就会从中悟出发音的规律和方法。
在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线画出，再正确朗读这个长句子。最后在通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。
1.创设情境，抓重点词句，以读为主，适时范读
在教学过程中我经常借助多种手段创设情境，帮助他们走进文本，朗读时才能声情并茂。不知不觉传递出了情感，读出了自己的体会。
带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在孩子读通读顺的基础上，我对重点词作了针对性的指导，这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，读起课文来，自然能入情入境。
适时范读课文，融入情感，传染语感。对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。
2.注意提示语，让孩子充当角色，激发兴趣
杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”在指导朗读时，我让孩子领会这些提示语的作用，再体会人物的感情色彩。要读出的语气。同时指导孩子反复朗读，细细体会，读到满意时，再让孩子分角色朗读，让孩子充当角色，激发孩子的朗读兴趣充分调动孩子主动学习的积极性，从而提高孩子的朗读水平。
3.注重评价，树立自信，培养朗读能力
在教学中，我努力做到让评价充满赏识，培养学生朗读的自信，从而提高学生的朗读能力。老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望。另外我还采用多种评价方式，多让学生做自我评价、小组互评，甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多讀多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。
低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。
二、针对闭着眼睛瞎读现象
第一个闭着眼睛瞎读主要为低学年的孩子们。他们日常学习的行为都还像在小时候，虽然不知道其中的意思，但有着出奇的记忆力。因此可以背诵所有的内容，但是让他们对着讲解却又都答不上来，这就是经常提到的“看象形文字”。为了处理这个现象，提出了如下建议：
因为低阶的孩子们不知道字，所以要通过老师领着推荐。当然，耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步，特别重要的是老师读到哪儿学生手就要指到哪儿，读了之后大致要明白读到哪儿了，不能唱天书。
其他学生解说，其中一个学生推荐，指出哪里不足，哪里出错了，也可以分小组比赛，同一桌子的人朗读之后，其他组的人听了之后作比较，合作评价谁听得最认真。为了报答孩子们的热情，可以适当地进行鼓励，以保持同学们的推荐兴趣。
选出朗读较好的同学进行领读。派一个代表出来教大家读书，有两个很大的优点。作为教师你可以趁这个时候在下面观察，指出学生有可能发生的朗读错误和问题，增加给孩子们学习指导的时间。还有就是选代表这个事情动员了孩子的热情，在他们的眼中，老师是非常光荣的，所以在他们眼里，不仅是“老师”，不仅是名誉，也能得到明确的评价！每个人都会努力。以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。
单句训练。学生们要理解表达情感种类的语言，我们可以做任何一件事让学生去理解。朗读的时候读什么样的语气不仅仅光读书，这是根据老师和读书的推荐范围的学生比较的，为了概括自己的结论而引导学生。另外，点学生起来朗读，其他的孩子们评论：什么地方都是经常被推荐的？哪里有推荐错误？评了再读，不断地实践，
角色扮演。首要明确每个人物、年龄和特性，以及为了反映作用的特性而朗读的方法，我先将全文朗读演示了一遍，然后开始点学生起来分角色，读了让大家评估。这样做的意义是让朗读能力弱的学生也有机会表现，提高效率，另外参与这个过程的持续改善，学生不断地取得进步。
三、总结
这样孩子们从通过练习的理论结束后，从理论到实践，可以正确地表达对应感情的音色和表现的方法。
参考文献：
[1]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010（01）.
[2]任惠芳.小学语文朗读训练的技巧和形式[J].时代教育（教育教学版），2009（08）.
[3]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007（01）.