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摘 要：物理作业的本质是拓展和延伸物理课堂、巩固所学知识、检验课堂教学效果并为接下来的课堂教学设计提供依据。下面，笔者将从物理作业的弊端、作业设置和批改的改进两方面，浅谈我校高中物理作业的设置与批改。
关键词：物理作业;弊端;批改
物理作业的本质是拓展和延伸物理课堂、巩固所学知识、检验课堂教学效果并为接下来的课堂教学设计提供依据。作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生思维，发展独特个性，同样也可为老师的批改减少工作量，且使学生对物理感兴趣，从而更好地服务于教学，达到提高教学成绩的目标。现针对自己多年工作中，作业的设置所存在的弊端及改进措施，浅谈如下：
一、物理作业的弊端
（一）作业设置方面的弊端
1.课后作业以导学案讲义的练习题和活页为主。活页题主要以综合性题型为主，知识的点对点练习题偏少。尤其在高一、高二年级的新授课时，很难直接找到既与相关新课内容匹配又符合我校学生水平的题型。教师布置作业时注重作业的量，对课外作业的精心设计和选择上，所下功夫还不够足，不能在布置前自己都亲自做一遍（尤其是对课外资料上的题）。
2.课外资料和作业太过统一，缺乏层次性。一个班的优生和普通学生之间个体差异较大，太过统一的课外资料和作业不能使各个层次的学生在各自的基础上都有所收获。这必然造成“吃不了”和“吃不饱”的情况。
3.教师为了应付各类考试，布置给学生的课后作业大多是书面作业，物理教材中有“做一做”实验以及书后面的课题研究，对这些内容只是浅尝辄止，缺少精心组织学生参与和体验。这些作业恰恰是落实学科核心素养的途径，对提高学生学习物理学科的兴趣有很好促进作用，而我们在落实过程中打了折扣，这与物理新课改的目的是相违背的。
（二）作业批改和反馈评价方面的弊端
1.从老师方面来说：批改课后作业的数量多，需花费较多的时间，批阅作业主要任务在完成批阅数量上，批阅的质量不是很高。
2.从学生方面来看：应该说有百分之60的学生为了应付老师的检查，都存在不同程度的抄袭，或别人的作业、或者抄袭标准的参考答案;还有些学生抄作业也抄出境界，怕老师发现自己抄作业行为，则抄一半对的、再故意抄错一部分。教师则耗费大量的时间批改这些“正确率很高”的假作业。
3.批阅作业以后，在开始下一节新课前，没有在课堂上针对学生们犯得比较多的错误进行及时的分析、纠正并给出规范的解答过程。及以后碰到类似的情况应该注意的问题。或者对作业中出现的错误，也有纠正，但纠正只停留在统一展示正确答案，尤其不能落实到对每一位学生纠错，作业只发挥了练习作用，没有发挥作业对学生学习反馈和评价的作用，学生也不关心自己的问题所在，认真做和不认真做，没什么区别。这阻碍了作业功能的发挥。
二、作业设置和批改的改进
（一）作业设置方面
1.重视课本后面的课后习题。课后习题题少而精炼，有基础题、有拓展题和延伸题。
以选修3-1恒定电流章节为例，滑动变阻器的分压式和限流式是电学实验部分的重点，也是难点，不少学生到高三对滑动变阻器分压和限流很难区分。教材中并没有给出专门的章节讲解，而是以课后习题方式出现，出现在第四节课后习题第1题。通过引导学生对电路的串并联结构分析、电流、电压和电阻的关系，既让学生练习了串并电路的知识，又让学生通过这样一个练习过程，体会和探究了分压式和限流式的电路原理，突破难点，达到知其然并知其所以然。
2.課后作业分层布置。基础题面向全体学生，主要兼顾基础较差的学生，中等题针对中等生，能力提升题针对班级里的优等生。保证大部分学生都能在自己的原有基础上得到不同程度的发展。
3.重视布置软性作业，即不需要写在作业本上的作业。学生可以通过查阅资料或网络搜索，了解与课本知识紧密相连的生活中的实例，以前也曾经在这方面做过尝试，但因布置的任务目标不够具体，和知识联系不够紧密，作业效果并理想。
（二）作业批改和反馈评价方面
1、上面说到分层次布置作业，就是为了防止学生抄袭作业。利用每天的作业课时间，让学生限时完成作业，可以较好的防止学生抄袭，保证作业的真实性，便于老师了解学情，为下一步的教学提供学情依据。
2、让学生正确对待作业本，平常就养成认真做作业、规范解答的好习惯。注意分析物理过程，有原始公式的书写，规范的解题步骤应在每一天的作业中体现，每一天的作业中培养。
3、在批阅作业的评价方面，评价方式可以更多样化。书面的评价和口头的评价。书面评价：不应该局限于简单的等级评价，老师可指出错误，或者对学生最近的进步和优点，用激励性的语言写在作本上的评语处。
我们应该抽丝剥茧、精准把脉，基于物理学科核心素养，设置更贴合学生的实际的作业，在原有的基础上发展和优化，更好地服务于课堂教学。在设置方面使作业更具有针对性，作业由“统一”转向“自主”，作业由“封闭”转向“开放”，由“独立”转向“协同合作”。在作业批改、反馈评价方面使老师和学生都减负，充分发挥作业的作用。让我们用自己的实际行动，为学校的课改添一份微薄的力量。
以上只是我个人的不够成熟的见解，望各位老师、同仁批评、指正。
参考文献
[1] 王淑云.高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究：新课程论坛，2010（9）：57-57.
[2] 孙云霞.如何做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究：新课程论坛，2012（27）：64-64.
关键词：物理作业;弊端;批改
物理作业的本质是拓展和延伸物理课堂、巩固所学知识、检验课堂教学效果并为接下来的课堂教学设计提供依据。作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生思维，发展独特个性，同样也可为老师的批改减少工作量，且使学生对物理感兴趣，从而更好地服务于教学，达到提高教学成绩的目标。现针对自己多年工作中，作业的设置所存在的弊端及改进措施，浅谈如下：
一、物理作业的弊端
（一）作业设置方面的弊端
1.课后作业以导学案讲义的练习题和活页为主。活页题主要以综合性题型为主，知识的点对点练习题偏少。尤其在高一、高二年级的新授课时，很难直接找到既与相关新课内容匹配又符合我校学生水平的题型。教师布置作业时注重作业的量，对课外作业的精心设计和选择上，所下功夫还不够足，不能在布置前自己都亲自做一遍（尤其是对课外资料上的题）。
2.课外资料和作业太过统一，缺乏层次性。一个班的优生和普通学生之间个体差异较大，太过统一的课外资料和作业不能使各个层次的学生在各自的基础上都有所收获。这必然造成“吃不了”和“吃不饱”的情况。
3.教师为了应付各类考试，布置给学生的课后作业大多是书面作业，物理教材中有“做一做”实验以及书后面的课题研究，对这些内容只是浅尝辄止，缺少精心组织学生参与和体验。这些作业恰恰是落实学科核心素养的途径，对提高学生学习物理学科的兴趣有很好促进作用，而我们在落实过程中打了折扣，这与物理新课改的目的是相违背的。
（二）作业批改和反馈评价方面的弊端
1.从老师方面来说：批改课后作业的数量多，需花费较多的时间，批阅作业主要任务在完成批阅数量上，批阅的质量不是很高。
2.从学生方面来看：应该说有百分之60的学生为了应付老师的检查，都存在不同程度的抄袭，或别人的作业、或者抄袭标准的参考答案;还有些学生抄作业也抄出境界，怕老师发现自己抄作业行为，则抄一半对的、再故意抄错一部分。教师则耗费大量的时间批改这些“正确率很高”的假作业。
3.批阅作业以后，在开始下一节新课前，没有在课堂上针对学生们犯得比较多的错误进行及时的分析、纠正并给出规范的解答过程。及以后碰到类似的情况应该注意的问题。或者对作业中出现的错误，也有纠正，但纠正只停留在统一展示正确答案，尤其不能落实到对每一位学生纠错，作业只发挥了练习作用，没有发挥作业对学生学习反馈和评价的作用，学生也不关心自己的问题所在，认真做和不认真做，没什么区别。这阻碍了作业功能的发挥。
二、作业设置和批改的改进
（一）作业设置方面
1.重视课本后面的课后习题。课后习题题少而精炼，有基础题、有拓展题和延伸题。
以选修3-1恒定电流章节为例，滑动变阻器的分压式和限流式是电学实验部分的重点，也是难点，不少学生到高三对滑动变阻器分压和限流很难区分。教材中并没有给出专门的章节讲解，而是以课后习题方式出现，出现在第四节课后习题第1题。通过引导学生对电路的串并联结构分析、电流、电压和电阻的关系，既让学生练习了串并电路的知识，又让学生通过这样一个练习过程，体会和探究了分压式和限流式的电路原理，突破难点，达到知其然并知其所以然。
2.課后作业分层布置。基础题面向全体学生，主要兼顾基础较差的学生，中等题针对中等生，能力提升题针对班级里的优等生。保证大部分学生都能在自己的原有基础上得到不同程度的发展。
3.重视布置软性作业，即不需要写在作业本上的作业。学生可以通过查阅资料或网络搜索，了解与课本知识紧密相连的生活中的实例，以前也曾经在这方面做过尝试，但因布置的任务目标不够具体，和知识联系不够紧密，作业效果并理想。
（二）作业批改和反馈评价方面
1、上面说到分层次布置作业，就是为了防止学生抄袭作业。利用每天的作业课时间，让学生限时完成作业，可以较好的防止学生抄袭，保证作业的真实性，便于老师了解学情，为下一步的教学提供学情依据。
2、让学生正确对待作业本，平常就养成认真做作业、规范解答的好习惯。注意分析物理过程，有原始公式的书写，规范的解题步骤应在每一天的作业中体现，每一天的作业中培养。
3、在批阅作业的评价方面，评价方式可以更多样化。书面的评价和口头的评价。书面评价：不应该局限于简单的等级评价，老师可指出错误，或者对学生最近的进步和优点，用激励性的语言写在作本上的评语处。
我们应该抽丝剥茧、精准把脉，基于物理学科核心素养，设置更贴合学生的实际的作业，在原有的基础上发展和优化，更好地服务于课堂教学。在设置方面使作业更具有针对性，作业由“统一”转向“自主”，作业由“封闭”转向“开放”，由“独立”转向“协同合作”。在作业批改、反馈评价方面使老师和学生都减负，充分发挥作业的作用。让我们用自己的实际行动，为学校的课改添一份微薄的力量。
以上只是我个人的不够成熟的见解，望各位老师、同仁批评、指正。
参考文献
[1] 王淑云.高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究：新课程论坛，2010（9）：57-57.
[2] 孙云霞.如何做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究：新课程论坛，2012（27）：64-64.