论文部分内容阅读
摘要： 科学发现室丰富的操作材料、广阔的探究空间有利于激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的探究能力。通过问卷调查法、访谈法、参与式观察法调研西安市省级示范幼儿园科学发现室的使用现状，发现当前幼儿园科学发现室材料的投放、教师的指导等方面都还不尽如人意。在总结样本幼儿园使用科学发现室优势策略的基础上为提高科学发现室使用质量提出可行建议。
关键词： 幼儿园；科学发现室；使用现状；建议
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0055-02
近年来，随着科学发现室在幼儿园的不断普及，幼儿科学教育也迈向了一个新阶梯。幼儿科学教育改变了传统的重讲授轻探究、重知识能力的发展轻情感态度价值观的培养、重集体教学轻个别探究等现象。当前，幼儿园科学发现室中材料虽丰富，但幼儿能够在科学发现室探索的机会却很少，而且投放材料偏高档化，幼儿、甚至老师都不会正确操作。这些问题都会对幼儿科学探究、知识经验的积累产生不利影响。本项目通过调查西安市省级示范幼儿园科学发现室的材料投放、教师指导等情况来了解幼儿园科学发现室的使用情况，并提出可行性建议。
一、研究设计
（一）研究对象。
西安市八所省级示范幼儿园参与科学发现室管理及指导幼儿科学发现活动的教师。
（二）研究方法。
1.问卷调查法：采用自编的《幼儿园科学发现室使用现状调查》问卷，于2017年9月—2017年11月，向西安市八所省级示范幼儿园中参与科学发现室管理及指导幼儿活动的老师发放问卷180份，回收问卷150份，有效问卷137份，有效回收率为76.11%，符合学术调查的统计回收率标准。
2.访谈法：对八名科学发现室指导教师、四名发现室管理人员和一名副园长进行访谈。通过访谈，进一步了解管理层面及教师对科学发现室的看法与建议。
3.实地观察法：项目研究者对八所幼儿园的科学发现室进行了为期2个月的现场观察，以印证问卷调查和访谈的结果。
二、研究结果与分析
（一）科学发现室材料丰富，但幼儿使用频率低。
问卷中将科学发现室的材料划分为五类，分别是图片类、声像类、标本类、操作类和模型类，通过数据分析可以发现93.43%幼儿园的科学发现室配备了四种及以上的材料，可见科学发现室材料种类齐全，基本能够符合幼儿园兴趣活动室的配置要求。
虽然各园的科学发现室为幼儿提供了丰富的材料，但是这些材料并没有得到有效的利用。从问卷的数据分析结果来看，幼儿在科学发现室活动的频次多为每周一次，甚至有个别幼儿园中只有中大班能进入科学发现室，有时科学发现室存在的意义更多的是应付上级检查的摆设。这种间隔较长时间的科学探索难以保证幼儿兴趣的持续，更不利于其科学知识和经验的积累。
（二）材料投放的数量、更新周期还不能满足幼儿的探究需要。
科学发现室与教室内的科学区、科学集体活动不同，科学发现室有丰富的活动材料供幼儿自主探索，但在调查中我们却发现科学发现室材料的数量、更新周期还不能满足幼儿的探索需要[ 王颖.么娜.幼儿园科学发现室利用现状的调查[J].早期教育.2011.02：4]。幼儿园大多一学期更新一次材料甚至有些幼儿园是在材料破损后才会更新，科學发现室材料种类没有发生改变，幼儿对这些活动材料的探究兴趣也会随之减弱，无法达到有效探究的目标。幼儿是以直观形象思维为主，他们对科学的认知以及科学经验的积累都离不开对活动材料的探索，如果不能保证活动材料的充足，就会影响活动的效果及幼儿科学经验的积累。
（三）教师对科学发现室材料的了解不够，科学素养不高。
通过对教师的访谈，我们了解到教师对科学发现室的材料还不够了解，针对材料玩法和保修的培训开展较少，而且缺乏针对材料相关科学原理展开的培训。在访谈中，教师们被问及是否熟悉科学发现室的材料时，很多老师表示有些新进的或者复杂的材料还不是很了解，需要进一步的学习，而且更有老师表示自己的科学知识还很有限，对一些科学原理都还不是很清楚，而在幼儿园也不会有相关内容的培训，这都对他们开展科学活动造成不利影响。所以，教师对科学核心概念把握不清，开展的科学活动质量不高，都不利于幼儿科学素养的培养和发展。
（四）教师对幼儿科学发现活动的指导情况不佳。
科学发现活动是在教师指导下开展的以幼儿自主操作、感知材料为主的活动。科学发现室活动一般是由教师预先创设活动主题，幼儿可以根据这个主题选择自己喜欢的材料，教师在幼儿操作过程中进行巡回指导，必要时，对幼儿给予积极的鼓励和支持。在这种相对宽松的环境中，幼儿的能动性才能得到充分的发挥。而在实际的科学发现活动中，教师往往会忽略对幼儿的指导，幼儿的探究就成了无所事事。
由图2-1我们可以看到，教师对自己在活动中的定位大多是幼儿行为的观察者，达到了60.32%之多，相比较而言，教师在扮演幼儿操作的指导者的角色比例就显得低很多了，仅占23.26%。虽然让幼儿自由操作的方式充分尊重了幼儿科学探索的权利和自由，但是教师在幼儿科学探索活动中的“鹰架”作用没有得到充分发挥，而且多数情况下幼儿不会在自由操作中获得新知，而是重复实践他们已掌握的经验，因而幼儿科学探究活动开展的效果不理想。
（五）教师在活动中更多关注的是幼儿的不足，不利于幼儿自信心的培养。
在《另一种评价：学习故事》一书中，玛格丽特认为“如果人们对所强调的学习成果的认知很狭隘的话，它可能无法成为预估未来可能遇到的困难或者成就的可信指标”。经访谈我们发现，教师在科学探究活动中更多关注幼儿的操作方法是否正确、探究目标是否达成等，缺乏对培养幼儿科学探究品质的正确认识，很容易打击幼儿科学探究的自信心。
三、对策与建议 （一）适当增加幼儿在科学发现室活动的频率，允许连续探究。
有研究表明，幼儿必须通过一定时间连续探索以后才会发现规律或获得概念的探究[ 陈宁.选择与迷失——从科学发现室看幼儿园科学探究活动[J].早期教育.2012.12：12]，现在有很多幼儿园对幼儿参与科学发现室活动都有明确的时间限制，不能幼儿科学探究的兴趣。所以，幼儿园应适当增加幼儿在科学发现室活动的频率，让幼儿有充分时间和自由去把玩和操作科学发现室里丰富的活动材料，让科学发现室真正成为幼儿喜欢的场所。
（二）增加科学发现室材料的数量，及时更新材料。
材料的丰富性是科学发现室的一大优势，如果科学发现室的
材料不能满足幼儿的探究需要，那么它就失去了其真正的价值。因此，科学发现室的材料应针对幼儿的需要进行及时的更新和补充。材料可以购买也可以是教师和孩子们一起收集半成品的活动材料，发挥其教育价值。
（三）提升教师科学素养，树立科学教育理念。
在科学发现室中，教师是负责促进教师—幼儿—操作材料三者互动的主导者，[ 曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的现状的研究——以山西省X县为例[D].山西：山西师范大学，2015.5：41]这就要求教师要具备充分的科学知识、熟练的科学技能以及严谨的科学态度。幼儿园可以为教师提供科学知识资料库，鼓励教师借阅学习；还可专门为教师开展关于科学知识及科学材料使用的培训。另外，幼儿园还要做好科学教育理念的传递，让教师将关注的重点转移到培养幼儿的科学品质上来。
（四）明确教师角色定位，发挥好“鹰架作用”。
幼儿在没有教师指导的情况下，其探究过程往往是盲目而随意的，更不用说通过操作材料来获得科学的知识或科学探究的能力。[ 李湘云.幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.06：1]所以为了促进幼儿的学习和发展，还需要教师在科学发现室的探究活动中全方位掌握幼儿的表现，了解幼儿遇到的各种突发情况，并且要善于区分介入时机和介入的深度，运用恰当的指导方式给幼儿提供帮助、进行指导，在师幼互动良好的基础上，促进幼儿科学探究活动的有效开展。[ 从科学发现室看幼儿园科学探究活动.豆丁网.http：//www.docin.com/p-1702440901.html，2013-11-01]因此，应尽可能在生活和教育中根据幼儿的兴趣灵活地选择科学活动内容，让科学发现室真正成为孩子们最喜欢也最能满足其探索欲望的地方。
（五）优化幼儿探究策略，促进幼儿探究思维的发展。
关于幼儿探究策略的问题，教育部儿童发展与学习重点实验室、东南大学学习科学研究中心负责人周建中曾做过实验，他认为科学发现室活动的开展应将结论改成问题，并为幼儿提供多层次和结构的操作探究材料，让幼儿知晓步骤的基础上，自己观察现象，搜集证据，总结结论，并进行相应的记录。如此经过一段时间之后，他们甚至可以自己设计一些简单的实验，从而提升了自己的实验技能和思维能力。
幼儿天生就是好奇的、好动的，他们热爱探究，对周围的一切事物都充满兴趣，就像是一个小小的科学家。当我们能够在科学发现室创设出丰富的探究环境、营造良好的探究氛围、提供充足的探究材料时，才能满足幼儿的好奇心和探究欲，才能为其今后的科学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]虞永平.科学发现室与幼儿园课程[J].幼儿教育.2010.03：6
[2]王颖.么娜.幼儿园科学发现室利用现状的调查[J].早期教育.2011.02：4
[3]陈宁.选择与迷失——从科学发现室看幼儿园科学探究活动[J].早期教育.2012.12：12
[4]曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的研究——以山西省X县为例[D].山西：山西师范大学，2015.5：41
[5]李湘云.幼儿园科學探究活动形式化问题及对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.06：1
[6]从科学发现室看幼儿园科学探究活动.豆丁网.http：//www.docin.com/p-1702440901.html，2013-11-01
关键词： 幼儿园；科学发现室；使用现状；建议
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0055-02
近年来，随着科学发现室在幼儿园的不断普及，幼儿科学教育也迈向了一个新阶梯。幼儿科学教育改变了传统的重讲授轻探究、重知识能力的发展轻情感态度价值观的培养、重集体教学轻个别探究等现象。当前，幼儿园科学发现室中材料虽丰富，但幼儿能够在科学发现室探索的机会却很少，而且投放材料偏高档化，幼儿、甚至老师都不会正确操作。这些问题都会对幼儿科学探究、知识经验的积累产生不利影响。本项目通过调查西安市省级示范幼儿园科学发现室的材料投放、教师指导等情况来了解幼儿园科学发现室的使用情况，并提出可行性建议。
一、研究设计
（一）研究对象。
西安市八所省级示范幼儿园参与科学发现室管理及指导幼儿科学发现活动的教师。
（二）研究方法。
1.问卷调查法：采用自编的《幼儿园科学发现室使用现状调查》问卷，于2017年9月—2017年11月，向西安市八所省级示范幼儿园中参与科学发现室管理及指导幼儿活动的老师发放问卷180份，回收问卷150份，有效问卷137份，有效回收率为76.11%，符合学术调查的统计回收率标准。
2.访谈法：对八名科学发现室指导教师、四名发现室管理人员和一名副园长进行访谈。通过访谈，进一步了解管理层面及教师对科学发现室的看法与建议。
3.实地观察法：项目研究者对八所幼儿园的科学发现室进行了为期2个月的现场观察，以印证问卷调查和访谈的结果。
二、研究结果与分析
（一）科学发现室材料丰富，但幼儿使用频率低。
问卷中将科学发现室的材料划分为五类，分别是图片类、声像类、标本类、操作类和模型类，通过数据分析可以发现93.43%幼儿园的科学发现室配备了四种及以上的材料，可见科学发现室材料种类齐全，基本能够符合幼儿园兴趣活动室的配置要求。
虽然各园的科学发现室为幼儿提供了丰富的材料，但是这些材料并没有得到有效的利用。从问卷的数据分析结果来看，幼儿在科学发现室活动的频次多为每周一次，甚至有个别幼儿园中只有中大班能进入科学发现室，有时科学发现室存在的意义更多的是应付上级检查的摆设。这种间隔较长时间的科学探索难以保证幼儿兴趣的持续，更不利于其科学知识和经验的积累。
（二）材料投放的数量、更新周期还不能满足幼儿的探究需要。
科学发现室与教室内的科学区、科学集体活动不同，科学发现室有丰富的活动材料供幼儿自主探索，但在调查中我们却发现科学发现室材料的数量、更新周期还不能满足幼儿的探索需要[ 王颖.么娜.幼儿园科学发现室利用现状的调查[J].早期教育.2011.02：4]。幼儿园大多一学期更新一次材料甚至有些幼儿园是在材料破损后才会更新，科學发现室材料种类没有发生改变，幼儿对这些活动材料的探究兴趣也会随之减弱，无法达到有效探究的目标。幼儿是以直观形象思维为主，他们对科学的认知以及科学经验的积累都离不开对活动材料的探索，如果不能保证活动材料的充足，就会影响活动的效果及幼儿科学经验的积累。
（三）教师对科学发现室材料的了解不够，科学素养不高。
通过对教师的访谈，我们了解到教师对科学发现室的材料还不够了解，针对材料玩法和保修的培训开展较少，而且缺乏针对材料相关科学原理展开的培训。在访谈中，教师们被问及是否熟悉科学发现室的材料时，很多老师表示有些新进的或者复杂的材料还不是很了解，需要进一步的学习，而且更有老师表示自己的科学知识还很有限，对一些科学原理都还不是很清楚，而在幼儿园也不会有相关内容的培训，这都对他们开展科学活动造成不利影响。所以，教师对科学核心概念把握不清，开展的科学活动质量不高，都不利于幼儿科学素养的培养和发展。
（四）教师对幼儿科学发现活动的指导情况不佳。
科学发现活动是在教师指导下开展的以幼儿自主操作、感知材料为主的活动。科学发现室活动一般是由教师预先创设活动主题，幼儿可以根据这个主题选择自己喜欢的材料，教师在幼儿操作过程中进行巡回指导，必要时，对幼儿给予积极的鼓励和支持。在这种相对宽松的环境中，幼儿的能动性才能得到充分的发挥。而在实际的科学发现活动中，教师往往会忽略对幼儿的指导，幼儿的探究就成了无所事事。
由图2-1我们可以看到，教师对自己在活动中的定位大多是幼儿行为的观察者，达到了60.32%之多，相比较而言，教师在扮演幼儿操作的指导者的角色比例就显得低很多了，仅占23.26%。虽然让幼儿自由操作的方式充分尊重了幼儿科学探索的权利和自由，但是教师在幼儿科学探索活动中的“鹰架”作用没有得到充分发挥，而且多数情况下幼儿不会在自由操作中获得新知，而是重复实践他们已掌握的经验，因而幼儿科学探究活动开展的效果不理想。
（五）教师在活动中更多关注的是幼儿的不足，不利于幼儿自信心的培养。
在《另一种评价：学习故事》一书中，玛格丽特认为“如果人们对所强调的学习成果的认知很狭隘的话，它可能无法成为预估未来可能遇到的困难或者成就的可信指标”。经访谈我们发现，教师在科学探究活动中更多关注幼儿的操作方法是否正确、探究目标是否达成等，缺乏对培养幼儿科学探究品质的正确认识，很容易打击幼儿科学探究的自信心。
三、对策与建议 （一）适当增加幼儿在科学发现室活动的频率，允许连续探究。
有研究表明，幼儿必须通过一定时间连续探索以后才会发现规律或获得概念的探究[ 陈宁.选择与迷失——从科学发现室看幼儿园科学探究活动[J].早期教育.2012.12：12]，现在有很多幼儿园对幼儿参与科学发现室活动都有明确的时间限制，不能幼儿科学探究的兴趣。所以，幼儿园应适当增加幼儿在科学发现室活动的频率，让幼儿有充分时间和自由去把玩和操作科学发现室里丰富的活动材料，让科学发现室真正成为幼儿喜欢的场所。
（二）增加科学发现室材料的数量，及时更新材料。
材料的丰富性是科学发现室的一大优势，如果科学发现室的
材料不能满足幼儿的探究需要，那么它就失去了其真正的价值。因此，科学发现室的材料应针对幼儿的需要进行及时的更新和补充。材料可以购买也可以是教师和孩子们一起收集半成品的活动材料，发挥其教育价值。
（三）提升教师科学素养，树立科学教育理念。
在科学发现室中，教师是负责促进教师—幼儿—操作材料三者互动的主导者，[ 曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的现状的研究——以山西省X县为例[D].山西：山西师范大学，2015.5：41]这就要求教师要具备充分的科学知识、熟练的科学技能以及严谨的科学态度。幼儿园可以为教师提供科学知识资料库，鼓励教师借阅学习；还可专门为教师开展关于科学知识及科学材料使用的培训。另外，幼儿园还要做好科学教育理念的传递，让教师将关注的重点转移到培养幼儿的科学品质上来。
（四）明确教师角色定位，发挥好“鹰架作用”。
幼儿在没有教师指导的情况下，其探究过程往往是盲目而随意的，更不用说通过操作材料来获得科学的知识或科学探究的能力。[ 李湘云.幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.06：1]所以为了促进幼儿的学习和发展，还需要教师在科学发现室的探究活动中全方位掌握幼儿的表现，了解幼儿遇到的各种突发情况，并且要善于区分介入时机和介入的深度，运用恰当的指导方式给幼儿提供帮助、进行指导，在师幼互动良好的基础上，促进幼儿科学探究活动的有效开展。[ 从科学发现室看幼儿园科学探究活动.豆丁网.http：//www.docin.com/p-1702440901.html，2013-11-01]因此，应尽可能在生活和教育中根据幼儿的兴趣灵活地选择科学活动内容，让科学发现室真正成为孩子们最喜欢也最能满足其探索欲望的地方。
（五）优化幼儿探究策略，促进幼儿探究思维的发展。
关于幼儿探究策略的问题，教育部儿童发展与学习重点实验室、东南大学学习科学研究中心负责人周建中曾做过实验，他认为科学发现室活动的开展应将结论改成问题，并为幼儿提供多层次和结构的操作探究材料，让幼儿知晓步骤的基础上，自己观察现象，搜集证据，总结结论，并进行相应的记录。如此经过一段时间之后，他们甚至可以自己设计一些简单的实验，从而提升了自己的实验技能和思维能力。
幼儿天生就是好奇的、好动的，他们热爱探究，对周围的一切事物都充满兴趣，就像是一个小小的科学家。当我们能够在科学发现室创设出丰富的探究环境、营造良好的探究氛围、提供充足的探究材料时，才能满足幼儿的好奇心和探究欲，才能为其今后的科学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]虞永平.科学发现室与幼儿园课程[J].幼儿教育.2010.03：6
[2]王颖.么娜.幼儿园科学发现室利用现状的调查[J].早期教育.2011.02：4
[3]陈宁.选择与迷失——从科学发现室看幼儿园科学探究活动[J].早期教育.2012.12：12
[4]曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的研究——以山西省X县为例[D].山西：山西师范大学，2015.5：41
[5]李湘云.幼儿园科學探究活动形式化问题及对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.06：1
[6]从科学发现室看幼儿园科学探究活动.豆丁网.http：//www.docin.com/p-1702440901.html，2013-11-01