语文老师担负着一个重要任务：教给孩子自主学习的能力。对于所有学科的工具学科——语文来说，阅读是重点，不容忽视。
　　 一、存在的困境
　　 当前初中语文的阅读，教学效率较低，学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。
　　 1.重视程度不足。在应试教育背景下，文学名著阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名著的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。所以当前的名著阅读教学存在教师重视程度不足，学生阅读量不够的问题，严重地影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力，对学生的发展是极为不利的。
　　 2.阅读能力有限。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。名著阅读的前提，是学生的阅读理解必须透彻，必须正确把握文本的内涵，必须吸取文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生要做到个性化理解，必须经过个人经验的建构，才能将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，初中生的人生经历有限，在阅读文学名著时，其理解能力和理解方式都是被动地接受教师或者他人的觀点，这必然会对他们的阅读能力和理解能力产生消极影响。
　　 二、解决的对策
　　 针对这些问题，初中语文教师在进行文学名著阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策。
　　 1.教师转变角色，将名著阅读教学常态化。教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名著的解读，转变到对文学名著的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名著产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是常态化的，不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《昆虫记》的时候，可以采用每周设置一个问题的形式，如：蝎子的住所等等。同时，将文学名著的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常文学名著的阅读量。
　　 2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也成了文学名著阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的英雄好汉是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉见义勇为、英勇反抗的精神的同时，也要反思他们也有滥杀无辜的一面。这些理解都需要学生个人的体验与把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
　　 结束语
　　 初中语文教师在组织学生进行文学名著阅读时，一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题，积极调整教学策略，保证教学的有效性。总而言之，学生阅读能力不是一朝一夕就能养成的， 但通过一朝一夕的积累，一定可以真正地学会从名著中吸取精华，丰富自己的人生。