高职商务英语专业课程评价改革与创新

来源 :职业教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:erhtyyuk
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要:高职商务英语专业课程评价应遵循“以人为本,全面发展”的素质教育理念,顺应高职教育在教学理念、教育模式方面的转变,全面改革课程评价模式,建立一套与之相适应的新型课程评价体系。本文以深圳职业技术学院商务英语专业课程评价改革实践为基础,论述了商务英语专业课程评价的原则,并以具体的课程考核方案为案例,介绍了针对不同课程设计的课程考核模式。
  关键词:高职教育;商务英语专业;课程评价
  中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)02-0063-02
  
  高职商务英语专业的培养目标是培养具有良好综合素质和职业道德,熟悉国际贸易、物流等行业中高级行政助理、商务现场翻译和高级商务助理等岗位群的基本理论知识与业务流程,具备办公室行政、翻译、外贸单证、客户服务等一线工作任务所需技能的高等应用型英语专业人才。在“以人为本,全面发展”的素质教育理念下,按照高职教育“实用为主,够用为度,应用为目的”的基本要求,以及“以就业为导向,以服务为宗旨”的办学定位,“工学结合”成为职业教育培养技能型人才的最佳模式,高职教育已经从理论学习为主、学科为中心、学历为本位的单一模式转变为以学习者为中心、以实践过程为主、以能力为本位的一种新型教育模式。商务英语专业应致力于培养既有扎实的英语语言基础知识及商务理论知识,又掌握良好的语言应用能力及商务技能,同时具备良好综合素质和创新能力的应用型外语人才。高职教育理念、教育模式及教学目标的转变要求建立与之相适应的新型课程评价模式及体系,以促进教学及课程改革的实施。传统课程评价模式重知识、轻能力,重结果、轻过程,过多关注学生知识和技能的量化考核,以考试成绩评价学生的学习能力,忽视学生个体差异和全面发展,评估标准、评估手段和方法单一,学生的主体意识得不到发挥,不利于实施以学生实践能力和创新精神为核心的素质教育,必须进行改革和创新,建立一套多元化的适合商务英语教学模式的课程评价体系,实现专业人才培养目标。
  高职商务英语专业课程评价的原则
  按照商务英语专业的人才培养目标,应建立符合能力本位性质和特点,符合素质教育理念的多元化课程评价体系,重新定义课程评价的功能,弱化评价的甄别选拔作用。素质教育理念下课程评价的最终作用不是为了证明,而是为了改进,为了在整个学习过程中促进、激励不同层次的学生完善自我、明确方向、发现问题、不断进步。新型的商务英语课程评价体系,要建立符合不同层次学生需要的不同评价标准,以灵活多样的评价方法促进学生语言基础能力的提高,培养学生的职业素质(学习能力、工作能力、创新能力等),既要有对英语知识和商务知识的定量考核,更要突出对学生综合职业能力(语言交际能力、商务业务能力、方法能力、社会能力等)的定性考核,以提高学生的综合职业素质,提高学生的就业竞争力、社会适应能力和可持续发展能力,体现以人为本、共同发展的素质教育理念,培养应用型商务英语人才。
  评价内容多样化 按照人才培养目标的要求,评价内容应该涵盖知识(英语语言及商务基础知识、跨文化交际知识)、技能(商务英语听说、演讲、翻译能力、商务英语信函及报告写作能力、商务业务能力、商务英语沟通交际能力、商务管理能力、办公设备运用及操作能力、信息技术运用等)、素质(团队合作能力、沟通协调能力、创新能力、解决问题能力、自我管理能力、自我评价能力)三个方面,既要关注学生智力因素的发展,也要关注非智力因素在学生成长过程中的作用,关注学生的学习态度、情感意识、学习策略、学习习惯的培养,使学生得到全面发展。评价内容要以岗位技能考核为重点,突出核心技能的培养,按照先易后难、先基础后综合的原则,循序渐进地培养学生的专业技能,对专业理论知识的考核按照“必需”、“够用”的原则,尽量将理论知识的运用与实用技能的培养结合起来,在技能展示中考核检验理论知识的运用,同时将职业素质的培养贯穿于整个评价过程。
  评价方式多样化 根据不同课程的特点和要求,结合课程教学目标,制定不同的评价方案,综合运用多种评价方式对学生进行评价,将形成性评价与终结性评价、过程性评价与结果性评价、定量评价与定性评价、主观评价与客观评价、口试与笔试、自评与他评、个人评价与小组评价等结合起来,多角度、全方位地对学生进行客观、公正、科学、合理的评价。
  评价主体多元化 评价主体应该具有多元化特征,将教师评价、学生评价、企业评价及社会评价结合起来。教师评价应坚持公开、公平原则,预先制定并公布评价标准,评价结束后应及时向学生反馈评价结果,鼓励学生进步,找出不足并敦促学生改进。教师不仅是评价者,更要成为评价活动的组织者和监督者,努力让学生积极参与评价。学生通过自评和互评,可以更好地了解自己的学习状况,相互学习,提高学习的积极性和主动性,增强责任感,培养协调沟通能力。在校外实习和社会实践过程中,使学生通过接受企业的考核和评价,了解企业的用人要求,熟悉职场环境,缩小学校与职场之间的距离,为将来就业做好准备。此外,还应要求学生主动参加各种职业资格考试,通过社会考证机构检验所学的知识和技能,增强就业竞争优势。
  评价标准多样化 评价标准的制定要以人为本,充分考虑不同层次学生的不同需求,考虑学生的个体差异,以促进学生的全面发展和全体学生的共同发展为宗旨,根据不同的评价内容和方法为不同类型、不同水平的学生制定不同的评价标准,不能搞“一刀切”,以激励不同水平的学生充分发挥自己的潜能。为了确保评价的实施效果,每套评价方案的评价标准应该客观、具体、详细、清楚,使评价更透明、公正,具有可操作性。在评估过程中应把好质量关,严格按评估标准进行考核,切忌走过场。对于暂时不能达标的学生,应允许他们通过努力重新参加考核。同时,对评价结果要及时进行总结、反馈,及时与学生进行沟通,指出学生的优点和不足,制定相应的补救措施和方案,以达到通过评价改进、提高和激励的目的。
  高职商务英语课程评价改革实践
  为贯彻高职商务英语课程评价原则,我院对商务英语专业的课程评价体系进行了全面改革。针对商务英语专业开设的不同类型的课程,如语言基础课、商务专业课及商务实践课,制定了不同的评价方案,评价内容、方式、方法及标准根据课程特点也有不同的侧重。
  语言基础课,如综合英语、英语听力、视听说、口语、写作等主要考查学生对语言基础知识、语言基本技能(听、说、读、写、译)的掌握及跨文化交际意识,以形成性评价与终结性评价相结合的方式,采用课堂观察、课堂提问、课堂讨论、角色扮演、短剧表演、新闻播报、英语朗诵、电影配音、英语演讲、英语辩论、英语周记、书评、影评、命题作文、单元测试、期中考试、期末考试等形式,通过教师评价、学生自评和互评对学生进行综合评价。
  商务专业课,如商务英语、国际贸易实务、国际市场营销、商务现场口译、商务谈判与演示技巧、商务写作、商务交际等重点考查学生的商务专业知识、商务技能及综合职业素质,形成性考核占有较大的比重,通常按教学内容以模块或项目为单位对学生进行考核。考核方法有:商务演讲、小组模拟、商务现场口译、商务案例分析、商务专题调研、市场调研报告、项目报告书、方案策划等。为了保证考核效果,任课教师会提前向学生公布考核方案,其中包括考核目标、考核内容、考核方式、考核方法、考核标准(包括详细的评分标准及评分细则、教师/小组评价表、学生自评表)、考核时间等。如果是小组项目,应有项目计划书和项目单,学生在提交调研报告或方案时,要同时提交做项目的所有相关资料和证据,如图片、照片、录音、录像及文字资料等,确保考核的实施效果及考核的公正、公平。
  商务实践课,如商务模拟、商务单证、商务ICT、中英文速录、会展英语等校内实训课和校外顶岗实习及社会实践等,主要培养学生的商务实用技能,考察学生的综合技能和综合职业素质,以形成性考核为主要方式,评价主体为教师、学生、企业人员,通过商务活动综合模拟、现场实操、文案制作、实习手册、实习报告、社会实践报告、毕业论文、论文答辩等形式,让学生在实践中将专业知识转化为岗位技能,并对单项技能进行整合,培养学生的综合技能和综合素质,让学生在模拟或真实的职业环境中学会独立判断,培养学生的沟通协调能力、发现问题和自主解决问题的能力以及创新能力、应急应变能力等。
  高职商务英语专业课程考核方案案例节选
  参考文献:
  [1]张梅.探索工学结合模式下的高职英语课程评价体系[J].中国电力教育,2009,(11).
  [2]Ellen Weber.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
  [3]沈玉顺.现代教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
  [4]何振海.论高等职业教育课程评价体系的构建及其原则[J].教育与职业,2005,(12).
  作者简介:
  苏文秀(1968—),四川名山人,硕士,深圳职业技术学院应用外国语学院英语系副教授,研究方向为职业教育、英语教学及翻译理论与实践。
其他文献
摘要:面对竞争激烈的就业市场,中等职业学校必须不断培养和提升中职学生的核心竞争力。一方面,应加强对学生专业知识和实操能力的培养,强化各级各类从业资格的教育与考核,突出中职学生的特点和特长;另一方面,应尽可能地利用一切软、硬件资源,重视学生个人核心竞争力的培养,培养学生正确的就业观念,拓宽学生的就业领域。  关键词:中职学生;个人核心竞争力;培养  中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:167
研究者经过分析、梳理后认为.职业咨询理论主要有以下几种:(1)帕森斯(Parsons)的“特质一因素”理论。1909年,美国波士顿大学帕森斯教授提出了“特质一因素”理论.他将人职匹配分为两
来自芬兰的学段制对促进中职学生的技能训练是一个很好的方案,能解决中职生学习压力不足的问题。
7月13日,由教育部、国家旅游局指导,全国旅游职业教育教学指导委员会、中国职业技术教育学会、中国旅游协会旅游教育分会、中国高等教育学会、教育部职教研究所主办,浙江旅游职