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在《美术课程标准》之下，使学生通过趣味性的美术学习，以激发学生学习兴趣为前提，兼顾学生个性发展和知识技能两方面的需要，既顺应学生的心理发展需要，又循序渐进地传授基础知识和基本技能，教学内容和活动方式充分考虑开放性、立体性，使教师的教学、学生的学习具有较大的选择空间。
一、走进生活，感受大自然的本真
儿童的艺术创造的产物都具有独立存在的价值。儿童在美术创作中既可以体会到自己劳动的价值，自我存在的价值，也能感受到创造性劳动的愉悦，又可增强创造的自信心与创造活动的兴趣。 在现代教育提倡“走出书本，走出校园”的形式下，按照《美术课程标准》，教师可以重组、优化教学内容，自主选择校内外多种课程资源，可以对课程的发展进行创造性研究。
例如，教学《奇石》和《会说话的石头》（图1）两课时，教师利用地方自然资源特点，充分发挥校园自身的环境优势，让学生课前走进生活，去感受仙华山、马岭风光等山石独特味道，大自然的鬼斧神工；去收集小溪中的卵石来做为趣味课教学的内容。
上课时，教师在这种理念指引下，整合了美术教材内容，走进学生的生活实际，从学生的生活经验中选择活动的素材，激发学生学习兴趣。选取了趣味性强，动手面广的并富有教育意义的卵石（图2）为教学内容。学生针对一块块天然造型不同卵石的创作出不同层次、不同风格的作品，来引导学生获得个体的审美体验，从而激发其自由而有个性地进行创作。
课中让学生展开自己的想象，此时，他们的思绪时而天马行空，时而细雨绵绵。在想像过程中不断有学生跟我说，老师：“这块像一个侧面的老虎像”，“这块像一条小船儿”……想像中孩子们充满了回归自然的乐趣。再通过单独创作或小组合作的方式，每一个学生投入到了创作、设计石头造型，加入自己的奇思妙想，体验创作时的乐趣一起感受石头从普通到精彩的蜕变。
二、体验创意，打造个性小天地
在美术教育中要培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。教学中，我采取先易后难，循序渐进的步骤，让学生的创新能力步上新的台阶。每个人都有成功的需要，尤其是兴趣还不稳定的小学生。学生需要成功来引起兴趣，兴趣的进一步发展又能促进他们成功。
例如：《我驾神舟游太空》教学重难点、重点在于：启发想象思维，激发创作热情。构图的完整性和画面的个性特色。利用多媒体播放宇宙飞船、宇航员、飞碟等图案，把学生带入奇幻的太空世界。并在教室里展示太空立体作品，每个学生都想象自己是太空中的星辰，遨游在自己的冥想的太空中。简单介绍一下太空知识，和人类探索太空奥秘的活动，将学生的兴趣引向教学内容————太空旅行。在学生思维最活跃的时候，鼓励他们：“在纸上大胆地画出你想象中的太空世界”、“你乘上宇宙飞船，登上了月球”等等，这种提示，意在向学生暗示作画时要有一个中心内容，学生按照这一思路决定画题后，再想象作画，画出的作品构图完整，内容丰富（图3）。
再如：《树叶拼贴》中让学生用各种不同颜色、不同形状的树叶拼贴作画的方法。用自己掌握的色彩、造型、构图等绘画知识和技能，表达对美的感受和追求。学生深入生活事先采集各种不同大小、颜色、形状的树叶，洗净、晾干、压平。上课准备好剪刀、白卡纸、双面胶。教师，准备和学生一样的东西外同时准备几幅树叶拼贴作品。大自然中美丽的事物有许许多多，要同学们仔细观察，大胆想象——树叶像什么？欣赏树叶组成的画，让学生仔细观察，让自己已经准备好的树叶，想想能拼贴出怎样的景物，并动手拼贴出复杂、有趣的画。把学生的作业挂到教室四周，组织同学观看、评赏。这样的课程设计和生活实际密切相关，使学生不用过于思考就能参加美术的创作，从而提高了学生学习的兴趣（图4）。
课程设计是让学生以一种愉快的学习心态来进行学习，“寓教于乐”这个词语得到真正的实施。学生可以根据自己的心理感受来进行创新性的绘画。学生学习有了真正的兴趣，学习和创作的积极性得到提高。
三、拓新创作工具与材料，尝试各种绘画技巧
几乎任何一种材料都可用于美术目的。有些是传统性的如铅笔、水彩、蜡笔、橡皮泥、各种纸张等，有些材料是用于别处的，但也可以用于美术用途，如布片、毛线、木头等；第三类是那些通常被認为与艺术毫无关系，却偶尔被用于种种艺术表现形式中而又有着特别的效果，如：废旧的饮料罐、废纸盘、碎瓷砖片、废塑料管子、瓶盖、洗衣粉、盐、沙、电吹风等等。在美术教学中，尽量多为少年儿童配备美术活动所需的工具和材料，在实施美术教学中，老师和学生成为同乐共享的知心朋友，始终突出学生的主体地位，让他们变学会为会学，充分调动起直觉能力。同时，学生还能从工具材料的使用过程中，获得审美愉悦。但是如果提供的材料是单一的、固定的、久而久之，会使学生感到厌倦，乏味，从而降低学习的积极性，因此要不断地拓新创作工具材料，引发兴趣，使整个教学过程情趣盎然。
对工具和材料的选用，还要充分体现学生的自主性。如装饰画一课，讲解了装饰画的种类、画法之后，就鼓励同学可选择各种材料，运用多种方法进行制作，力争新颖，并展示教师平时搜集的学生作品。等学生作业完成后，真是精彩纷呈：有果壳贴画，蛋壳布贴画，卵石画，各色纸贴画、布贴，当学生发现别的同学那别出心裁的材料、巧妙的构思后，更是兴趣盎然，开阔眼界，也为其直觉提供鲜明生动的感性材料，甚至还会利用课余时间，依靠自己的直觉能力材料，并且还能自己动手做出有情趣的作品来。
综上所述，创意教学是对教学中的某些指标如教学内容、结构、方法、手段等，进行创造性的构思，独具匠心的谋划、艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性、趣味性。并较顺利地完成教学的目标，取得最优化。但这样美术教育模式，都不可能无条件地适应一切课堂教学，还需继续探索、改进，并进一步完善，那源于教师独具匠心的创意设计的目标追求，象征着开拓者的新的曙光。
一、走进生活，感受大自然的本真
儿童的艺术创造的产物都具有独立存在的价值。儿童在美术创作中既可以体会到自己劳动的价值，自我存在的价值，也能感受到创造性劳动的愉悦，又可增强创造的自信心与创造活动的兴趣。 在现代教育提倡“走出书本，走出校园”的形式下，按照《美术课程标准》，教师可以重组、优化教学内容，自主选择校内外多种课程资源，可以对课程的发展进行创造性研究。
例如，教学《奇石》和《会说话的石头》（图1）两课时，教师利用地方自然资源特点，充分发挥校园自身的环境优势，让学生课前走进生活，去感受仙华山、马岭风光等山石独特味道，大自然的鬼斧神工；去收集小溪中的卵石来做为趣味课教学的内容。
上课时，教师在这种理念指引下，整合了美术教材内容，走进学生的生活实际，从学生的生活经验中选择活动的素材，激发学生学习兴趣。选取了趣味性强，动手面广的并富有教育意义的卵石（图2）为教学内容。学生针对一块块天然造型不同卵石的创作出不同层次、不同风格的作品，来引导学生获得个体的审美体验，从而激发其自由而有个性地进行创作。
课中让学生展开自己的想象，此时，他们的思绪时而天马行空，时而细雨绵绵。在想像过程中不断有学生跟我说，老师：“这块像一个侧面的老虎像”，“这块像一条小船儿”……想像中孩子们充满了回归自然的乐趣。再通过单独创作或小组合作的方式，每一个学生投入到了创作、设计石头造型，加入自己的奇思妙想，体验创作时的乐趣一起感受石头从普通到精彩的蜕变。
二、体验创意，打造个性小天地
在美术教育中要培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。教学中，我采取先易后难，循序渐进的步骤，让学生的创新能力步上新的台阶。每个人都有成功的需要，尤其是兴趣还不稳定的小学生。学生需要成功来引起兴趣，兴趣的进一步发展又能促进他们成功。
例如：《我驾神舟游太空》教学重难点、重点在于：启发想象思维，激发创作热情。构图的完整性和画面的个性特色。利用多媒体播放宇宙飞船、宇航员、飞碟等图案，把学生带入奇幻的太空世界。并在教室里展示太空立体作品，每个学生都想象自己是太空中的星辰，遨游在自己的冥想的太空中。简单介绍一下太空知识，和人类探索太空奥秘的活动，将学生的兴趣引向教学内容————太空旅行。在学生思维最活跃的时候，鼓励他们：“在纸上大胆地画出你想象中的太空世界”、“你乘上宇宙飞船，登上了月球”等等，这种提示，意在向学生暗示作画时要有一个中心内容，学生按照这一思路决定画题后，再想象作画，画出的作品构图完整，内容丰富（图3）。
再如：《树叶拼贴》中让学生用各种不同颜色、不同形状的树叶拼贴作画的方法。用自己掌握的色彩、造型、构图等绘画知识和技能，表达对美的感受和追求。学生深入生活事先采集各种不同大小、颜色、形状的树叶，洗净、晾干、压平。上课准备好剪刀、白卡纸、双面胶。教师，准备和学生一样的东西外同时准备几幅树叶拼贴作品。大自然中美丽的事物有许许多多，要同学们仔细观察，大胆想象——树叶像什么？欣赏树叶组成的画，让学生仔细观察，让自己已经准备好的树叶，想想能拼贴出怎样的景物，并动手拼贴出复杂、有趣的画。把学生的作业挂到教室四周，组织同学观看、评赏。这样的课程设计和生活实际密切相关，使学生不用过于思考就能参加美术的创作，从而提高了学生学习的兴趣（图4）。
课程设计是让学生以一种愉快的学习心态来进行学习，“寓教于乐”这个词语得到真正的实施。学生可以根据自己的心理感受来进行创新性的绘画。学生学习有了真正的兴趣，学习和创作的积极性得到提高。
三、拓新创作工具与材料，尝试各种绘画技巧
几乎任何一种材料都可用于美术目的。有些是传统性的如铅笔、水彩、蜡笔、橡皮泥、各种纸张等，有些材料是用于别处的，但也可以用于美术用途，如布片、毛线、木头等；第三类是那些通常被認为与艺术毫无关系，却偶尔被用于种种艺术表现形式中而又有着特别的效果，如：废旧的饮料罐、废纸盘、碎瓷砖片、废塑料管子、瓶盖、洗衣粉、盐、沙、电吹风等等。在美术教学中，尽量多为少年儿童配备美术活动所需的工具和材料，在实施美术教学中，老师和学生成为同乐共享的知心朋友，始终突出学生的主体地位，让他们变学会为会学，充分调动起直觉能力。同时，学生还能从工具材料的使用过程中，获得审美愉悦。但是如果提供的材料是单一的、固定的、久而久之，会使学生感到厌倦，乏味，从而降低学习的积极性，因此要不断地拓新创作工具材料，引发兴趣，使整个教学过程情趣盎然。
对工具和材料的选用，还要充分体现学生的自主性。如装饰画一课，讲解了装饰画的种类、画法之后，就鼓励同学可选择各种材料，运用多种方法进行制作，力争新颖，并展示教师平时搜集的学生作品。等学生作业完成后，真是精彩纷呈：有果壳贴画，蛋壳布贴画，卵石画，各色纸贴画、布贴，当学生发现别的同学那别出心裁的材料、巧妙的构思后，更是兴趣盎然，开阔眼界，也为其直觉提供鲜明生动的感性材料，甚至还会利用课余时间，依靠自己的直觉能力材料，并且还能自己动手做出有情趣的作品来。
综上所述，创意教学是对教学中的某些指标如教学内容、结构、方法、手段等，进行创造性的构思，独具匠心的谋划、艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性、趣味性。并较顺利地完成教学的目标，取得最优化。但这样美术教育模式，都不可能无条件地适应一切课堂教学，还需继续探索、改进，并进一步完善，那源于教师独具匠心的创意设计的目标追求，象征着开拓者的新的曙光。