论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推行与发展，“自主、合作、探究”理念深入人心，赢得广大教育工作者的青睐，初中英语教师也不例外。为更好地培养学生自主学习能力、合作学习能力以及探究能力，教师有必要在新课改背景下创新教学观和教学模式，打造适合新时代下学生高效发展的英语课堂，为其送去更为系统、优质的教学服务，刺激学生积极运转思维开展独立思考、合作探究活动，令学生亲身体验学习与获得的过程，从而有效提升学生的英语综合能力和素质。本文基于笔者教学经验，就初中英语“自主、合作、探究”模式的构建提出自己几点看法，以供参考。
关键词：初中英语;自主学习;合作探究;构建策略
新课程标准提倡学生以“自主、合作、探究”的方式开展学习，初中英语如是。作为一名合格的初中英语教师，应当顺应新课改趋势，接受新课改“以生为本”的理念，依据学生的实际情况设计出一些综合性、实践性和关联性比较强的英语学习活动，促进学生学习能力、运用能力和多元思维能力有效发展，让学生今后有能力在英语学习道路上发展得更好。基于此，初中英语教师需要在教学中有效转变教师与学生的地位与角色，打造“教师引导，学生主动学习”的课堂学习模式，并利用多样化教学手段践行以生为本的理念，推崇学生的学习地位，从而有效培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力与语言运用能力，提高初中学生的英语综合能力和素养。那么，具体该如何开展初中英语课堂教学呢？
一、翻转课堂入驻英语课堂，培养学生自主学习能力
翻转课堂的构建，预示着以教师讲授为主、学生听课练习的传统课堂已然不是新时代教育教学的“独奏曲”，它能够为学生撑起一片自主的天空，让学生有充足的时间和空间开展自主性学习活动，有助于教师培养学生的自主学习能力。
值得注意的是，在这种课堂模式构建的背景下开展初中英语教学，应当突出学生学习的主体性，同时教师应当及时转变教学观，采用新的教学思想与模式构建与传统教学模式不同的课堂，为学生创建更为适合他们发展的自主性学习空间，进而令学生通过自主学习（如利用视频教学、自主研究、小组讨论等等方式开展学习活动）掌握相应的英语知识，有能力自主解决问题。若遇到自己解决不了的问题，可以放在课堂上和教师进行良好的沟通与探究，共同探讨解决办法，借助这样的方式帮助学生更好地“内化”英语知识，从而在实现课堂“翻转”的同时，提高初中英语教学水平和效率。
拿教学“Good morning！”一课来讲，笔者在教学之时，为让学生尽快适应运用英语进行交流，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力，在教学一定时间之后，笔者为其明确相应的教学目标，制定一定的学习内容，让学生通过自己的探索与学习自主开展英语学习。比如，假设让学生以自己的名义在某视频网站上发布一段自我介绍的视频，学生需要学会介绍自己，如会利用问候语跟别人打招呼（如Hello、Good morning、Good afternoon、Good evening），然后介绍自己的姓名、年龄、住址以及爱好等等（如My name is Li Lin and I'm from China， Right now， I'm a student and I'm 13 years old， I'd like to play basketball. At the same time， I like English very much.）让学生知晓如何借助一些固定的句式和单词去帮助自己完成介绍自己的任务，以达到相应的学习目标。
二、问题情境引领小组合作，培养学生合作学习能力
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”因此，初中英语教师重视问题情境的创设，并借助相应的问题，引导学生一步步学习英语知识。同时，为培养学生自主学习能力和合作学习能力，在问题创设的过程当中，教师可引导学生以小组合作的方式开展学习活动，为教师构建高效英语课堂奠定坚实基础。在此过程中，学生能够重获独立学习的能力，燃起探索知识的欲望与兴趣，且还能根据学习内容，自主表达自己的心得，提出自己的疑问或者新的看法，并能借助合作性探究学习方式，与同伴共进退，共同探讨所遇到的“疑难杂症”，从而促使学生们通过自己的思考与分析作出正确的判断，有助于提升学生的英语素养和综合学习能力水平。
比如，在教学“How much are these socks？”一课时，在学生有了一定的学习基础之后，笔者利用多媒体展现一幅衣服商店的图形，上边标注了各种衣服的价格，笔者创设相应的问题如，“莉莉想要一件毛衣，你如何运用自己所学知识和服装店的导购员进行对话，从而帮助莉莉选择一件经济实惠且质量又好的衣服呢？”简单的一个问题，足以集中学生的注意力，让学生以小组合作的方式开展相应的对话练习，模拟自己帮助莉莉与导购员对话的场景，有助于学生掌握英语知识，同时，学生在谈论如何运用英语知识解决问题之时正是他们消化英语知识之时，作为英语教师，应敢于放手让学生进行自主探究，进而提升学生应用英语知识的能力。其中一组学生展开对话练习如下：
A：Hello， Can I help you？
B：Yes， please， My friend wants a sweater， Please show me some sweaters.
A：OK， How about this one？
B：Oh， I like it. How much is it？
A：It's only 35 dollars.
B：Oh， good. I'll take it.
A：And what do you need？
......
通過这样的学习，不仅能够培养学生自主学习能力，还能够让学生的合作探究能力更上一层楼。
总之，初中英语教师应当重视引导学生以“自主、合作、探究”的方式开展英语教学活动，以便令学生养成自主学习的习惯，提升他们自主学习、合作探究的能力，让其在今后的英语学习之路上渐行、渐远。
参考文献：
[1] 如何培养学生自主学习与合作探究能力[J]. 何志华. 校园英语. 2021（20）
[2] 初中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J]. 梁宗楠. 校园英语. 2019（25）
关键词：初中英语;自主学习;合作探究;构建策略
新课程标准提倡学生以“自主、合作、探究”的方式开展学习，初中英语如是。作为一名合格的初中英语教师，应当顺应新课改趋势，接受新课改“以生为本”的理念，依据学生的实际情况设计出一些综合性、实践性和关联性比较强的英语学习活动，促进学生学习能力、运用能力和多元思维能力有效发展，让学生今后有能力在英语学习道路上发展得更好。基于此，初中英语教师需要在教学中有效转变教师与学生的地位与角色，打造“教师引导，学生主动学习”的课堂学习模式，并利用多样化教学手段践行以生为本的理念，推崇学生的学习地位，从而有效培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力与语言运用能力，提高初中学生的英语综合能力和素养。那么，具体该如何开展初中英语课堂教学呢？
一、翻转课堂入驻英语课堂，培养学生自主学习能力
翻转课堂的构建，预示着以教师讲授为主、学生听课练习的传统课堂已然不是新时代教育教学的“独奏曲”，它能够为学生撑起一片自主的天空，让学生有充足的时间和空间开展自主性学习活动，有助于教师培养学生的自主学习能力。
值得注意的是，在这种课堂模式构建的背景下开展初中英语教学，应当突出学生学习的主体性，同时教师应当及时转变教学观，采用新的教学思想与模式构建与传统教学模式不同的课堂，为学生创建更为适合他们发展的自主性学习空间，进而令学生通过自主学习（如利用视频教学、自主研究、小组讨论等等方式开展学习活动）掌握相应的英语知识，有能力自主解决问题。若遇到自己解决不了的问题，可以放在课堂上和教师进行良好的沟通与探究，共同探讨解决办法，借助这样的方式帮助学生更好地“内化”英语知识，从而在实现课堂“翻转”的同时，提高初中英语教学水平和效率。
拿教学“Good morning！”一课来讲，笔者在教学之时，为让学生尽快适应运用英语进行交流，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力，在教学一定时间之后，笔者为其明确相应的教学目标，制定一定的学习内容，让学生通过自己的探索与学习自主开展英语学习。比如，假设让学生以自己的名义在某视频网站上发布一段自我介绍的视频，学生需要学会介绍自己，如会利用问候语跟别人打招呼（如Hello、Good morning、Good afternoon、Good evening），然后介绍自己的姓名、年龄、住址以及爱好等等（如My name is Li Lin and I'm from China， Right now， I'm a student and I'm 13 years old， I'd like to play basketball. At the same time， I like English very much.）让学生知晓如何借助一些固定的句式和单词去帮助自己完成介绍自己的任务，以达到相应的学习目标。
二、问题情境引领小组合作，培养学生合作学习能力
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”因此，初中英语教师重视问题情境的创设，并借助相应的问题，引导学生一步步学习英语知识。同时，为培养学生自主学习能力和合作学习能力，在问题创设的过程当中，教师可引导学生以小组合作的方式开展学习活动，为教师构建高效英语课堂奠定坚实基础。在此过程中，学生能够重获独立学习的能力，燃起探索知识的欲望与兴趣，且还能根据学习内容，自主表达自己的心得，提出自己的疑问或者新的看法，并能借助合作性探究学习方式，与同伴共进退，共同探讨所遇到的“疑难杂症”，从而促使学生们通过自己的思考与分析作出正确的判断，有助于提升学生的英语素养和综合学习能力水平。
比如，在教学“How much are these socks？”一课时，在学生有了一定的学习基础之后，笔者利用多媒体展现一幅衣服商店的图形，上边标注了各种衣服的价格，笔者创设相应的问题如，“莉莉想要一件毛衣，你如何运用自己所学知识和服装店的导购员进行对话，从而帮助莉莉选择一件经济实惠且质量又好的衣服呢？”简单的一个问题，足以集中学生的注意力，让学生以小组合作的方式开展相应的对话练习，模拟自己帮助莉莉与导购员对话的场景，有助于学生掌握英语知识，同时，学生在谈论如何运用英语知识解决问题之时正是他们消化英语知识之时，作为英语教师，应敢于放手让学生进行自主探究，进而提升学生应用英语知识的能力。其中一组学生展开对话练习如下：
A：Hello， Can I help you？
B：Yes， please， My friend wants a sweater， Please show me some sweaters.
A：OK， How about this one？
B：Oh， I like it. How much is it？
A：It's only 35 dollars.
B：Oh， good. I'll take it.
A：And what do you need？
......
通過这样的学习，不仅能够培养学生自主学习能力，还能够让学生的合作探究能力更上一层楼。
总之，初中英语教师应当重视引导学生以“自主、合作、探究”的方式开展英语教学活动，以便令学生养成自主学习的习惯，提升他们自主学习、合作探究的能力，让其在今后的英语学习之路上渐行、渐远。
参考文献：
[1] 如何培养学生自主学习与合作探究能力[J]. 何志华. 校园英语. 2021（20）
[2] 初中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J]. 梁宗楠. 校园英语. 2019（25）