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海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”高中语文中的语言学习，不仅需要学生对文章进行理性分析，还需要学生在对文章整体的感受、感知基础上进行语言与思想的积累。新一轮教学改革把提高学生综合能力、实现学生在课堂上主体地位作为高中教学核心目标，这也对高中语文教学提出了新的要求：通过阅读和写作的有机结合，提高高中生读写能力。
一、读写结合的作用
阅读教学要避免趋向格式化，不能将一篇完美的文章分割开来而对知识点进行分析归纳。比如在《祝福》这篇文章的阅读教学中，有可能出现单纯结合考试的知识点，即文章的结构、修辞方式和中心思想的归纳。学生阅读是一种被动的翻阅字典般的阅读，根本体会不到鲁迅先生采用倒叙等方式所达到的效果。在无法理解作者写作内涵的情况下，学生无法从阅读过的文章中提取精华部分用于自己的写作，导致学生读写的脱离。
读写结合有助于学生利用整体思维、从大的格局与角度分析作品，有利于加深文章的内涵。阅读教学过程中，教师应启发学生写作思维，提高学生的写作能力。学生在这样的教学模式下，需要增加阅读量，善于收集、吸纳那些对写作有价值的内容。同时也应该避免模块式分析而弱化了学生写作能力的培养。因此，做到读写结合、读写相辅能极大提高学生的写作能力。
在读写结合教学中，注意点在哪儿呢？一是避免流于形式，找到连结点，使读写真正结合起来。二是提高要求，不要把每一次的習作练习看成只有作文要求的那点内容。教师应把写作贯穿于阅读教学始终，还要使写作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才懂得怎么写，写什么。同样，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读与写的桥梁，科学练习。从读到写，以写促读。读写结合，是多维师生教学对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的有效路径。自觉实践，持之以恒，一定能领略到读写相结合的成功喜悦。
二、读写结合的应用
良好的阅读能力是学生学好其他学科的基础，对培养高中生的写作思维、扩大学生知识面、提高写作能力也会产生积极作用。写作能力是对文字和语言的灵活运用，是发散性思维的体现，是任何模块化文字无法替代的。写作能力的提高，也能够使学生对文章理解更加深入，更能从作者角度对文章产生认知，从而提高阅读能力。可见，阅读和写作是互相促进、相辅相成的。因此，培养读写能力有助于学生学习成绩的提高，而不是浪费学生的有效学习时间。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，让学生反复多次阅读这首诗，学生会在阅读中细细品味每个文字所带来的意境，体会到每个修辞方法恰到好处地表达出作者的心灵深处的声音。如“沉默是今晚的康桥”，通过反复的阅读，学生自然而然地理解到“沉默”和“康桥”所带来的美的效果，从而激发学生写作思维。学生也会在以后的写作中，用这样的优美语句带给文章通灵的表达。如果这时候教师对学生进行讲解和引导，学生会很快掌握这样的诗句的表达技巧，仿写出这样的诗歌。因此，通过大量反复的阅读不但可以提高学生的写作能力，还能够让学生提高阅读理解能力。
三、收集素材，学以致用
通过大量的阅读，学生能够在好的作品中获得更多的写作素材。这种素材不仅包括语言的组织和运用方法，甚至还能从作者的思维方式上获得启发。例如，在阅读《岳阳楼记》一文时，有这样两句：“浩浩汤汤，横无际涯”“岸芷汀兰，郁郁青青”。这些描写景物的语句就可以被学生借鉴，用在自己的景物描写的文章中。同时，通过揣摩文章从景物到情感的升华过程，也能够让学生学会如何让文章更有精神内涵。一句“何哉”使景物描写顺利过渡到作者情感抒发情境中。“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，作者在文章中表达出来的思想一方面可以影响学生的世界观和人生观，另一方面也可以被学生借鉴到自己的文章中，让自己的文章更有精神高度。在《岳阳楼记》教学中，教师可以让学生在熟练阅读文章后，写出文章的读后感。通过读后感写作，学生可以对这篇古文理解得更加深刻，表达时更加斟词酌句，从而对文章形成更深入的理解。
在高中语文教学中，教师应要求学生熟练地阅读文言文，进而理解文章的中心内容和作者在文章中表达的思想感情，然后让学生组织自己的语言，对文章进行改写。完成后，学生对自己的文章进行阅读和修改，努力达到与原文表达意境的高度吻合，借此提高学生写作水平。如在《出师表》课堂教学中，教师就可以采用让学生在阅读后对文章进行改写的读写结合的教学方式。如“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”这一句，学生改写成：“我本是一介草民，在南阳面朝黄土背朝天，靠着种地为生，只求能在这动乱的世道中留得一条性命，根本就没有在诸侯中扬名立万的野心。”学生的改写虽然和译文会有所差异，但是在情感上更加贴合诸葛亮当年写下《出师表》时“临表涕零，不知所言”的意境。学生通过改写增加了阅读古文的兴趣，能够从记古文变为理解古文，从一个阅读角色逐渐向着写作者的角色转变，更加深刻地体会文章写作的经过，了解作者的内心感受。这样不仅能够提高学生的阅读水平，加深学生对语文知识的理解，还能够让学生在作文方面的能力获得提高。
四、品评文章，读写结合
在高中语文教学中，读写结合的方式多种多样，给文章写品评也是其中较为有效的方式之一。写品评不仅要求学生能够阅读和掌握文章，而且还要有较强的写作能力，将自己对文章的理解和评论结合文章段落或主题完整表述出来。
例如，在执教《为了忘却的纪念》这篇课文时，让学生根据文章的段落或语句写出旁评。文章中有这样一句话：“写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘。”有个学生认真阅读后写出这样的旁评：“这句话是将自己的渺小与遇难的青年不畏牺牲精神进行对比后的反思，同时也是对残酷现实的顿悟，让作者产生自责。”尽管这个旁评写得并不专业，表达也不太准确，但是，这是学生阅读后对文章的真实理解。旁评一般采用比较精辟的词句进行书写，因此，这种方式对学生文字组织能力的培养有很大的作用。同时，学生为了能把旁评写得更准确，会对文章逐词逐句地进行品味，从而达到读写结合的教学目的。
总之，“读写结合”教学方法不仅能让学生在学习能力上得到提高，还能够让学生养成良好的阅读和写作习惯。教师要实现读写结合在教学中的应用，就需要从传统教学模式中走出来，深刻领会教学改革的真正内涵，认真准备课程教学方案，在教学中，让学生的主体角色得到充分体现。
作者单位：江苏省睢宁县王集中学（221200）
一、读写结合的作用
阅读教学要避免趋向格式化，不能将一篇完美的文章分割开来而对知识点进行分析归纳。比如在《祝福》这篇文章的阅读教学中，有可能出现单纯结合考试的知识点，即文章的结构、修辞方式和中心思想的归纳。学生阅读是一种被动的翻阅字典般的阅读，根本体会不到鲁迅先生采用倒叙等方式所达到的效果。在无法理解作者写作内涵的情况下，学生无法从阅读过的文章中提取精华部分用于自己的写作，导致学生读写的脱离。
读写结合有助于学生利用整体思维、从大的格局与角度分析作品，有利于加深文章的内涵。阅读教学过程中，教师应启发学生写作思维，提高学生的写作能力。学生在这样的教学模式下，需要增加阅读量，善于收集、吸纳那些对写作有价值的内容。同时也应该避免模块式分析而弱化了学生写作能力的培养。因此，做到读写结合、读写相辅能极大提高学生的写作能力。
在读写结合教学中，注意点在哪儿呢？一是避免流于形式，找到连结点，使读写真正结合起来。二是提高要求，不要把每一次的習作练习看成只有作文要求的那点内容。教师应把写作贯穿于阅读教学始终，还要使写作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才懂得怎么写，写什么。同样，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读与写的桥梁，科学练习。从读到写，以写促读。读写结合，是多维师生教学对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的有效路径。自觉实践，持之以恒，一定能领略到读写相结合的成功喜悦。
二、读写结合的应用
良好的阅读能力是学生学好其他学科的基础，对培养高中生的写作思维、扩大学生知识面、提高写作能力也会产生积极作用。写作能力是对文字和语言的灵活运用，是发散性思维的体现，是任何模块化文字无法替代的。写作能力的提高，也能够使学生对文章理解更加深入，更能从作者角度对文章产生认知，从而提高阅读能力。可见，阅读和写作是互相促进、相辅相成的。因此，培养读写能力有助于学生学习成绩的提高，而不是浪费学生的有效学习时间。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，让学生反复多次阅读这首诗，学生会在阅读中细细品味每个文字所带来的意境，体会到每个修辞方法恰到好处地表达出作者的心灵深处的声音。如“沉默是今晚的康桥”，通过反复的阅读，学生自然而然地理解到“沉默”和“康桥”所带来的美的效果，从而激发学生写作思维。学生也会在以后的写作中，用这样的优美语句带给文章通灵的表达。如果这时候教师对学生进行讲解和引导，学生会很快掌握这样的诗句的表达技巧，仿写出这样的诗歌。因此，通过大量反复的阅读不但可以提高学生的写作能力，还能够让学生提高阅读理解能力。
三、收集素材，学以致用
通过大量的阅读，学生能够在好的作品中获得更多的写作素材。这种素材不仅包括语言的组织和运用方法，甚至还能从作者的思维方式上获得启发。例如，在阅读《岳阳楼记》一文时，有这样两句：“浩浩汤汤，横无际涯”“岸芷汀兰，郁郁青青”。这些描写景物的语句就可以被学生借鉴，用在自己的景物描写的文章中。同时，通过揣摩文章从景物到情感的升华过程，也能够让学生学会如何让文章更有精神内涵。一句“何哉”使景物描写顺利过渡到作者情感抒发情境中。“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，作者在文章中表达出来的思想一方面可以影响学生的世界观和人生观，另一方面也可以被学生借鉴到自己的文章中，让自己的文章更有精神高度。在《岳阳楼记》教学中，教师可以让学生在熟练阅读文章后，写出文章的读后感。通过读后感写作，学生可以对这篇古文理解得更加深刻，表达时更加斟词酌句，从而对文章形成更深入的理解。
在高中语文教学中，教师应要求学生熟练地阅读文言文，进而理解文章的中心内容和作者在文章中表达的思想感情，然后让学生组织自己的语言，对文章进行改写。完成后，学生对自己的文章进行阅读和修改，努力达到与原文表达意境的高度吻合，借此提高学生写作水平。如在《出师表》课堂教学中，教师就可以采用让学生在阅读后对文章进行改写的读写结合的教学方式。如“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”这一句，学生改写成：“我本是一介草民，在南阳面朝黄土背朝天，靠着种地为生，只求能在这动乱的世道中留得一条性命，根本就没有在诸侯中扬名立万的野心。”学生的改写虽然和译文会有所差异，但是在情感上更加贴合诸葛亮当年写下《出师表》时“临表涕零，不知所言”的意境。学生通过改写增加了阅读古文的兴趣，能够从记古文变为理解古文，从一个阅读角色逐渐向着写作者的角色转变，更加深刻地体会文章写作的经过，了解作者的内心感受。这样不仅能够提高学生的阅读水平，加深学生对语文知识的理解，还能够让学生在作文方面的能力获得提高。
四、品评文章，读写结合
在高中语文教学中，读写结合的方式多种多样，给文章写品评也是其中较为有效的方式之一。写品评不仅要求学生能够阅读和掌握文章，而且还要有较强的写作能力，将自己对文章的理解和评论结合文章段落或主题完整表述出来。
例如，在执教《为了忘却的纪念》这篇课文时，让学生根据文章的段落或语句写出旁评。文章中有这样一句话：“写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘。”有个学生认真阅读后写出这样的旁评：“这句话是将自己的渺小与遇难的青年不畏牺牲精神进行对比后的反思，同时也是对残酷现实的顿悟，让作者产生自责。”尽管这个旁评写得并不专业，表达也不太准确，但是，这是学生阅读后对文章的真实理解。旁评一般采用比较精辟的词句进行书写，因此，这种方式对学生文字组织能力的培养有很大的作用。同时，学生为了能把旁评写得更准确，会对文章逐词逐句地进行品味，从而达到读写结合的教学目的。
总之，“读写结合”教学方法不仅能让学生在学习能力上得到提高，还能够让学生养成良好的阅读和写作习惯。教师要实现读写结合在教学中的应用，就需要从传统教学模式中走出来，深刻领会教学改革的真正内涵，认真准备课程教学方案，在教学中，让学生的主体角色得到充分体现。
作者单位：江苏省睢宁县王集中学（221200）