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课改在九年义务教育中处于核心地位，教育的目标、教育的价值，主要通过课程来体现和实施。教师的课程观念对课程改革的成败起着重大的作用，要保证当前课程改革成功，就必须使教师树立起新的课程观念。
一、教师的行为要变：
传统的教学模式中，教师满堂讲，学生被动听，使课堂死气沉沉。新课改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。让每一位学生得到最大限度的发展。
关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼、全面发展的有尊严的人。教师在课堂教学理念中，班级內的每一位学生都应该是自己关注的对象，其关注的实质就是尊重、关心和牵挂。关注的本身就是最好的教育。因此，在课堂教学中，如果发现有走神的学生，我常常用一个新颖的问题或改换一种活动的方式，来调动学生的积极性，使学生把精神集中到课堂上，从不对学生进行呵斥。要学会尊重、赞赏学生。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时还意味着不伤害学生的自尊心，不讽刺、挖苦学生，不大声训斥学生，不体罚或变相体罚学生，不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生的独特的兴趣、爱好、专长。赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏每一位学生对教师所讲内容的质疑和对自己的超越。
二、针对的目标要变：
传统教学中，教师为了课堂顺利完成教学任务，忽略了部分后进生。新课程改革要求教师，应该给每个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。因此，我在授课过程中，关注学生不同的智力类型，关注学生的生活方式和学习经验，关注学生的处境与感受，善待学习困难的学生，善待个性特别的学生，善待犯错误的学生。首先请他们注意倾听，然后再引导他们加入讨论的行列，使他们有机会、有信心参与到探究中来，为他们创造成功的机会，从而激发他们学习和创造的欲望，帮助他们体味到上进及学习取得时的欢乐，诱发他们的责任心和荣誉感。他们有了进步，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。
三、教师的角色要变：
传统教育中的教师，被描述成一种孤独的角色，因为他们在课堂上总是以中心的形式出现，身份的差异使其与学生有隔离感，新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。在新课程中，教师有责任对家长解释新的概念、解释教育工作者的行动意图，教师必须与家长或学生的代理人建立密切的关系，共商教育问题，向他们说明教育既是一项专门的工作，需要具有特殊资格的教师，又是一项学校、家庭和社会的共同事业，也需要家长的积极配合。在新课程实施中，学校教育管理者将面临来自各个方面的压力，常常会处于两难的境地，但他们对新课程推行的作用至关重要，他们要走在改革的前列，又不能对新课程中的问题武断地下结论。这就需要教师在这种新旧观念与标准相冲突又必然走向统一的过程中，要具有耐力和抗干扰的能力，积极地与管理者一起创造一种协商、整合与创新的气氛，勇于阐述自己的教育理念和教育设计思想，以新的评价标准推动整体改革的深入。在新课程中，教师将再也不是一个只知教书的匠人，而是一批拥有正确的教育观念、懂得教育技术、善于合作的探索者。从教师对课程内容的把握来看，新课程与传统基础教育课程的差别在于“确定性”与“不确定性”的区别，这一区别留给教师很大的创新的空间和余地。
学生虽然年龄小，但是也是有独立人格的人，他们有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。教师要尊重孩子，平等地对待孩子，建立新型的师生关系。这既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。与学生建立起朋友式的师生关系，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。
四、教师的教学方式要变：
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显：统一内容、统一考试、统一的教材教参、统一的标准，全国同年级同学科的课堂教学如出一辙，这种机械化的教学运动是靠课程内容的精确性作保证的；教师依赖于教科书和参考书，较多地丧失了独立性和创造性，这种课程环境影响了教师教学水平的发挥，也掩盖了教师不同的专业水平。
与此相反，新课程增加了教学中本来没有的那些不确定性。表现在；教学目标与结果的不确定性（由知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向引起的）；教学对象的不确定性，即不用统一的规格和评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性，表现为课程的综合性加大，教材、教参为教师留有很大余地，得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料补充教材的内容；教学方法与教学过程的不确定性，表现在教师有较大的自由，能更为灵活地选择与应用教学法，在教学过程中可支配的因素增多等等。从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容和环境四因素的整合，使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”。这种四因素交互的动态情境，使教师具有创造新形式、新内容的空间：创造出班级气氛、创造某种教学环境、设计教学活动、表达自己的教学理念，每一堂课都包含着创新的要求，每一堂课都是对教师“教”的素质的最大挑战。
五，教师的教学生活将改变：
教师作为专业人员，在其中也将体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的喜悦，教学情景所表达出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。新课程不但要改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。
一、教师的行为要变：
传统的教学模式中，教师满堂讲，学生被动听，使课堂死气沉沉。新课改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。让每一位学生得到最大限度的发展。
关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼、全面发展的有尊严的人。教师在课堂教学理念中，班级內的每一位学生都应该是自己关注的对象，其关注的实质就是尊重、关心和牵挂。关注的本身就是最好的教育。因此，在课堂教学中，如果发现有走神的学生，我常常用一个新颖的问题或改换一种活动的方式，来调动学生的积极性，使学生把精神集中到课堂上，从不对学生进行呵斥。要学会尊重、赞赏学生。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时还意味着不伤害学生的自尊心，不讽刺、挖苦学生，不大声训斥学生，不体罚或变相体罚学生，不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生的独特的兴趣、爱好、专长。赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏每一位学生对教师所讲内容的质疑和对自己的超越。
二、针对的目标要变：
传统教学中，教师为了课堂顺利完成教学任务，忽略了部分后进生。新课程改革要求教师，应该给每个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。因此，我在授课过程中，关注学生不同的智力类型，关注学生的生活方式和学习经验，关注学生的处境与感受，善待学习困难的学生，善待个性特别的学生，善待犯错误的学生。首先请他们注意倾听，然后再引导他们加入讨论的行列，使他们有机会、有信心参与到探究中来，为他们创造成功的机会，从而激发他们学习和创造的欲望，帮助他们体味到上进及学习取得时的欢乐，诱发他们的责任心和荣誉感。他们有了进步，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。
三、教师的角色要变：
传统教育中的教师，被描述成一种孤独的角色，因为他们在课堂上总是以中心的形式出现，身份的差异使其与学生有隔离感，新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。在新课程中，教师有责任对家长解释新的概念、解释教育工作者的行动意图，教师必须与家长或学生的代理人建立密切的关系，共商教育问题，向他们说明教育既是一项专门的工作，需要具有特殊资格的教师，又是一项学校、家庭和社会的共同事业，也需要家长的积极配合。在新课程实施中，学校教育管理者将面临来自各个方面的压力，常常会处于两难的境地，但他们对新课程推行的作用至关重要，他们要走在改革的前列，又不能对新课程中的问题武断地下结论。这就需要教师在这种新旧观念与标准相冲突又必然走向统一的过程中，要具有耐力和抗干扰的能力，积极地与管理者一起创造一种协商、整合与创新的气氛，勇于阐述自己的教育理念和教育设计思想，以新的评价标准推动整体改革的深入。在新课程中，教师将再也不是一个只知教书的匠人，而是一批拥有正确的教育观念、懂得教育技术、善于合作的探索者。从教师对课程内容的把握来看，新课程与传统基础教育课程的差别在于“确定性”与“不确定性”的区别，这一区别留给教师很大的创新的空间和余地。
学生虽然年龄小，但是也是有独立人格的人，他们有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。教师要尊重孩子，平等地对待孩子，建立新型的师生关系。这既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。与学生建立起朋友式的师生关系，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。
四、教师的教学方式要变：
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显：统一内容、统一考试、统一的教材教参、统一的标准，全国同年级同学科的课堂教学如出一辙，这种机械化的教学运动是靠课程内容的精确性作保证的；教师依赖于教科书和参考书，较多地丧失了独立性和创造性，这种课程环境影响了教师教学水平的发挥，也掩盖了教师不同的专业水平。
与此相反，新课程增加了教学中本来没有的那些不确定性。表现在；教学目标与结果的不确定性（由知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向引起的）；教学对象的不确定性，即不用统一的规格和评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性，表现为课程的综合性加大，教材、教参为教师留有很大余地，得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料补充教材的内容；教学方法与教学过程的不确定性，表现在教师有较大的自由，能更为灵活地选择与应用教学法，在教学过程中可支配的因素增多等等。从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容和环境四因素的整合，使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”。这种四因素交互的动态情境，使教师具有创造新形式、新内容的空间：创造出班级气氛、创造某种教学环境、设计教学活动、表达自己的教学理念，每一堂课都包含着创新的要求，每一堂课都是对教师“教”的素质的最大挑战。
五，教师的教学生活将改变：
教师作为专业人员，在其中也将体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的喜悦，教学情景所表达出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。新课程不但要改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。