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一、认真领会教材编排意图
“九义”教材语文第十一册第二组课文是围绕“体会文章思想感情”这一专题展开的。编排思路是让学生经历这样的过程：精读《开国大典》、《荔枝》，略读《狱中联欢》、《梅花魂》，让学生从感性上感悟“为什么要体会课文的思想感情？这一组各篇课文分别表达了什么样的思想感情？”→自主学习“读写例话”，从理性上认识体会课文的思想感情是读懂课文的基本要求，进而学会“设身处地地去读，去想”和“有感情地朗读”等阅读方法→让学生尝试运用“例话”所讲的方法，阅读“积累·运用二”中的《七子之歌·台湾》并讲体会。习作练习写身边的人。对“体会文章的思想感情”，经历了实践——认识——再实践的认知过程，符合六年级学生的认知规律。教师作为导读者，只有整体把握本组课文的内在联系，突出单元专题，才能体现编辑意图，提高教学效率。
本组课文专题要求学生与文本对话，感悟《开国大典》里中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的思想感情；感悟《狱中联欢》中共产党人坚定的革命信念和乐观主义精神，体会作者崇敬革命者、憎恨敌人的思想感情；感悟《荔枝》中母亲对儿孙深厚的爱，唤起学生尊敬父母之心；感悟《梅花魂》中华侨对祖国无限眷恋的思想感情，从爱梅花升华到继承和发扬中华民族的优良传统。在“积累·运用”的学习过程中，感悟中华民族刚强不屈，虚心谦恭，胸怀宽广，渴望祖国统一强盛等传统美德。教师在与文本的先期对话中，不仅要读本组课文的“有字书”，还要读社会进步这本“生活书”，使自己对课文思想感情的认识与时俱进，教一遍超越一遍。当前，要深入学习领会“八荣八耻”的社会主义荣辱观，使自己对《开国大典》、《梅花魂》所表达的思想感情的理解、感悟上升到“以热爱祖国为荣”。当然，“体会文章的思想感情”不能离开课文的字、词、句、段、篇而成为说教，恰恰应当通过字、词、句、段、篇的品味、咀嚼，不断深入体会、感悟，做到文与道的水乳交融，切实做到一课一得。
二、深入体会作者的思想感情
作为导读者，教师要引导、组织学生与文本充分对话，体会作者所表达的思想感情，进行阅读方法的指导。
1.教师与文本先期对话，深钻教材，准确把握课文内涵。教学艺术来自准确把握课文的内涵，这是语文教师的共识。有感情地朗读《开国大典》，首先要把握全课的基调：兴奋、激动、自豪。但要注意大典进程中语调的变化，第一、二自然段要读得庄重而平直，第四自然段读出急切汇集广场的心情，第五自然段读出对领袖的敬仰，第六、七自然段读出自豪感，第九、十三自然段读出兴奋、激动等。其次，“挺立”、“直奔”、“欢呼”、“欢跃”等重点词语，要饱含深情，读出强烈的情感。再次，对“这庄严的宣告……一齐欢跃起来”，“两个半钟头的检阅……心里的欢喜和激动”等感情色彩强烈的句子，教师可以先范读，再指导学生反复读，深入体会句子蕴含的情感。《荔枝》篇末写道：“而今，荔枝依旧年年红。”表达了作者看到依旧年年红的荔枝，见物生情，勾起对善良忠厚的慈母的怀念，而且时日愈久，思恋之情愈浓烈。这句话篇末点题，前后照应。可指导学生体会句子中蕴含的丰富情感，再迁移训练，写几句作者没有说出的话，深化体会。
2.创设情境，介绍背景，深化情感体验。《开国大典》、《狱中联欢》所叙述的事件已过半个多世纪；《梅花魂》又是新加坡华侨心扉的吐露，与学生时空距离较远，体会作者思想感情有一定难度。建议教学前观看《开国大典》、《红岩》和侨胞海外生活的影视片段，教师也可以介绍相关时代背景，创设情境，缩短文本与学生间的时空差距，便于学生深化情感体验。
3.激活经验，进入情境，与作者产生共鸣。本组课文导读提示：“要把心放到文章中去，仿佛自己就是其中的一员，设心处地地去读，去想……”温故而知新，新的认知情感体验总是建立在已有认知和情感之上，体会作者思想情感必须激活学生原有生活体验。要感受《荔枝》中母亲对儿孙深厚的爱，可以启发学生回顾父母长辈对自己爱的具体事例和自己当时的感受，设身处地体会课文中母亲的情感后，又进一步唤起学生尊敬父母的孝心。体会《开国大典》升起第一面五星红旗时的思想情感，让学生说一说升国旗或观看天安门升旗仪式影视的感受，设身处地去读第八自然段，去想，去感悟当时在场的人溢于言表的激动、自豪之情。尽管学生的感悟会有深浅，但进入课文的此情此景，必然会与作者产生不同程度的共鸣。
4.以情激情，以读悟情，深化情感体验。所谓“情感语文”，就是教师用富于激情的语言调动和激发起学生的朗读情感，从而深入体会作者的思想感情。比如一位教师在上《荔枝》时，反思自己因工作忙，没常回家看看的内疚，恰到好处地激起了师生与作者的共鸣。以读悟情体现“以读为本”的阅读教学要旨，要抓住重点语句、段落多读，多想，反复品味。如，抓住《梅花魂》中外祖父关于梅花的一段话，体会外祖父心目中梅花的品格、灵魂、骨气是中华民族的象征，体会为什么外祖父把梅花看得比什么都珍贵，因读唐诗宋词而落泪，为玷污墨梅图而“大发脾气”，为“我”和妈妈回国而“呜呜地哭……”体会华侨老人“一颗眷恋祖国的心”。尤其是教后“有感情地读”，既能把体会到的思想感情表达出来，又能深化对课文思想感情的体会。用激情——入情——感悟——表达，引导学生层层递进地体会作者的思想感情。
三、读写结合，把人物写具体
读写结合体现了叶圣陶先生“读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺”的语文教学思想。《语文课程标准》在第三学段提出“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体、感情真实”的要求。本组“积累·运用二”习作是写身边的人，这是落实上述要求的语文实践。阅读、精读、略读课文时，要引导学生学习作者如何通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点；习作时，摹仿、借鉴作者的表现手法、技巧乃至语言词汇。可以把“口语交际”与“习作”有机结合，比如迎国庆的班报、校报、专刊可以突出宣传为建设、保卫祖国作出贡献的人。教师从教室或走廊上选几位宣传画像中的人物，开展“说特征，猜人物”的口语交际，作为习作的“热身”。六年级学生习作中，“写具体”是难点，要引导学生明白：写人物，应把人放到具体事情中来写，通过写具体事例，表现人物品质。启发学生在家长、亲友、社区、校园中选择一个人来写，用一件事突出他某一方面的优秀品质。进行“八荣八耻”教育的《拍手歌》、《七字歌》已在小学普遍传诵，可以选择“一荣”作为表现人物美好品质的闪光点。
在具体指导时，应注意两点：一是按“积累·运用二”习作要求，提出习作目标，即写一个身边的人，要通过一件事表现人物的品质，尽量借鉴四篇课文写人的方法，通过写人的外貌、动作、语言、神态表现人物特点，题目自拟。二是由学生确定写什么人的什么事，表现什么品质，接着让学生分小组相互说一说自己的打算，全班进行交流，然后各自写一个提纲，在小组上议一议，相互修改提纲，最后，在学生有话可说，有感可发，有情可抒时，让学生动笔写习作。
作者单位
昆明师范专科学校
◇责任编辑：徐桥◇
“九义”教材语文第十一册第二组课文是围绕“体会文章思想感情”这一专题展开的。编排思路是让学生经历这样的过程：精读《开国大典》、《荔枝》，略读《狱中联欢》、《梅花魂》，让学生从感性上感悟“为什么要体会课文的思想感情？这一组各篇课文分别表达了什么样的思想感情？”→自主学习“读写例话”，从理性上认识体会课文的思想感情是读懂课文的基本要求，进而学会“设身处地地去读，去想”和“有感情地朗读”等阅读方法→让学生尝试运用“例话”所讲的方法，阅读“积累·运用二”中的《七子之歌·台湾》并讲体会。习作练习写身边的人。对“体会文章的思想感情”，经历了实践——认识——再实践的认知过程，符合六年级学生的认知规律。教师作为导读者，只有整体把握本组课文的内在联系，突出单元专题，才能体现编辑意图，提高教学效率。
本组课文专题要求学生与文本对话，感悟《开国大典》里中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的思想感情；感悟《狱中联欢》中共产党人坚定的革命信念和乐观主义精神，体会作者崇敬革命者、憎恨敌人的思想感情；感悟《荔枝》中母亲对儿孙深厚的爱，唤起学生尊敬父母之心；感悟《梅花魂》中华侨对祖国无限眷恋的思想感情，从爱梅花升华到继承和发扬中华民族的优良传统。在“积累·运用”的学习过程中，感悟中华民族刚强不屈，虚心谦恭，胸怀宽广，渴望祖国统一强盛等传统美德。教师在与文本的先期对话中，不仅要读本组课文的“有字书”，还要读社会进步这本“生活书”，使自己对课文思想感情的认识与时俱进，教一遍超越一遍。当前，要深入学习领会“八荣八耻”的社会主义荣辱观，使自己对《开国大典》、《梅花魂》所表达的思想感情的理解、感悟上升到“以热爱祖国为荣”。当然，“体会文章的思想感情”不能离开课文的字、词、句、段、篇而成为说教，恰恰应当通过字、词、句、段、篇的品味、咀嚼，不断深入体会、感悟，做到文与道的水乳交融，切实做到一课一得。
二、深入体会作者的思想感情
作为导读者，教师要引导、组织学生与文本充分对话，体会作者所表达的思想感情，进行阅读方法的指导。
1.教师与文本先期对话，深钻教材，准确把握课文内涵。教学艺术来自准确把握课文的内涵，这是语文教师的共识。有感情地朗读《开国大典》，首先要把握全课的基调：兴奋、激动、自豪。但要注意大典进程中语调的变化，第一、二自然段要读得庄重而平直，第四自然段读出急切汇集广场的心情，第五自然段读出对领袖的敬仰，第六、七自然段读出自豪感，第九、十三自然段读出兴奋、激动等。其次，“挺立”、“直奔”、“欢呼”、“欢跃”等重点词语，要饱含深情，读出强烈的情感。再次，对“这庄严的宣告……一齐欢跃起来”，“两个半钟头的检阅……心里的欢喜和激动”等感情色彩强烈的句子，教师可以先范读，再指导学生反复读，深入体会句子蕴含的情感。《荔枝》篇末写道：“而今，荔枝依旧年年红。”表达了作者看到依旧年年红的荔枝，见物生情，勾起对善良忠厚的慈母的怀念，而且时日愈久，思恋之情愈浓烈。这句话篇末点题，前后照应。可指导学生体会句子中蕴含的丰富情感，再迁移训练，写几句作者没有说出的话，深化体会。
2.创设情境，介绍背景，深化情感体验。《开国大典》、《狱中联欢》所叙述的事件已过半个多世纪；《梅花魂》又是新加坡华侨心扉的吐露，与学生时空距离较远，体会作者思想感情有一定难度。建议教学前观看《开国大典》、《红岩》和侨胞海外生活的影视片段，教师也可以介绍相关时代背景，创设情境，缩短文本与学生间的时空差距，便于学生深化情感体验。
3.激活经验，进入情境，与作者产生共鸣。本组课文导读提示：“要把心放到文章中去，仿佛自己就是其中的一员，设心处地地去读，去想……”温故而知新，新的认知情感体验总是建立在已有认知和情感之上，体会作者思想情感必须激活学生原有生活体验。要感受《荔枝》中母亲对儿孙深厚的爱，可以启发学生回顾父母长辈对自己爱的具体事例和自己当时的感受，设身处地体会课文中母亲的情感后，又进一步唤起学生尊敬父母的孝心。体会《开国大典》升起第一面五星红旗时的思想情感，让学生说一说升国旗或观看天安门升旗仪式影视的感受，设身处地去读第八自然段，去想，去感悟当时在场的人溢于言表的激动、自豪之情。尽管学生的感悟会有深浅，但进入课文的此情此景，必然会与作者产生不同程度的共鸣。
4.以情激情，以读悟情，深化情感体验。所谓“情感语文”，就是教师用富于激情的语言调动和激发起学生的朗读情感，从而深入体会作者的思想感情。比如一位教师在上《荔枝》时，反思自己因工作忙，没常回家看看的内疚，恰到好处地激起了师生与作者的共鸣。以读悟情体现“以读为本”的阅读教学要旨，要抓住重点语句、段落多读，多想，反复品味。如，抓住《梅花魂》中外祖父关于梅花的一段话，体会外祖父心目中梅花的品格、灵魂、骨气是中华民族的象征，体会为什么外祖父把梅花看得比什么都珍贵，因读唐诗宋词而落泪，为玷污墨梅图而“大发脾气”，为“我”和妈妈回国而“呜呜地哭……”体会华侨老人“一颗眷恋祖国的心”。尤其是教后“有感情地读”，既能把体会到的思想感情表达出来，又能深化对课文思想感情的体会。用激情——入情——感悟——表达，引导学生层层递进地体会作者的思想感情。
三、读写结合，把人物写具体
读写结合体现了叶圣陶先生“读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺”的语文教学思想。《语文课程标准》在第三学段提出“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体、感情真实”的要求。本组“积累·运用二”习作是写身边的人，这是落实上述要求的语文实践。阅读、精读、略读课文时，要引导学生学习作者如何通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点；习作时，摹仿、借鉴作者的表现手法、技巧乃至语言词汇。可以把“口语交际”与“习作”有机结合，比如迎国庆的班报、校报、专刊可以突出宣传为建设、保卫祖国作出贡献的人。教师从教室或走廊上选几位宣传画像中的人物，开展“说特征，猜人物”的口语交际，作为习作的“热身”。六年级学生习作中，“写具体”是难点，要引导学生明白：写人物，应把人放到具体事情中来写，通过写具体事例，表现人物品质。启发学生在家长、亲友、社区、校园中选择一个人来写，用一件事突出他某一方面的优秀品质。进行“八荣八耻”教育的《拍手歌》、《七字歌》已在小学普遍传诵，可以选择“一荣”作为表现人物美好品质的闪光点。
在具体指导时，应注意两点：一是按“积累·运用二”习作要求，提出习作目标，即写一个身边的人，要通过一件事表现人物的品质，尽量借鉴四篇课文写人的方法，通过写人的外貌、动作、语言、神态表现人物特点，题目自拟。二是由学生确定写什么人的什么事，表现什么品质，接着让学生分小组相互说一说自己的打算，全班进行交流，然后各自写一个提纲，在小组上议一议，相互修改提纲，最后，在学生有话可说，有感可发，有情可抒时，让学生动笔写习作。
作者单位
昆明师范专科学校
◇责任编辑：徐桥◇