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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）03-000-01
摘 要 在当前高中体育课程教学中，分组教学模式是较为常见的一种，该模式富有针对性，可有效提升教学效果，培养学生团队合作精神，其对于高中排球教学也极富益处。笔者由此浅谈了高中排球分组阶段式教学策略，希望有所指导和帮助。
关键词 高中排球教学 分组阶段式策略 实践
由国内排球训练实践可见，优秀运动员通常需要经历“三年成形、五年成才、八年成器”三个阶段方能臻于成熟，其中基础教育教学的意义自不必言说。在高中体育排球教学方法中，分组阶段式教学是其中重要且应用广泛的一种。笔者首先浅谈了分组阶段式教学思路，进而在不同阶段开展分组教学实践，旨在促进分组阶段式教学在高中排球教学中的应用与发展。
一、高中排球分组阶段教学思路
（一）基础教学阶段
学生在基础阶段多存在内控能力不足、动作失准不协调以及常伴多余动作等表现；或无法掌握完整技术动作、对于联合动作无法连贯完成、或对于与技术结构无法用语言详细描述等。教师对此应遵循传统教学模式，通过示范讲解、徒手模仿、实践练习以及纠正错误四个部分，学生在本阶段的个体水平并无差异，因此可系统性地讲解理论知识以及技术要点，以便于帮助学生树立正确合理的技术动作概念，并使之技术动作能够正确定型；同时也有利于学生对各项技术教学相关环节有充分了解和把握，为后续教学奠定理论与实践基础。
（二）技术巩固阶段
学生的技术要素在技术巩固阶段基本已符合或者大致接近技术规格，不易出现相似技术动作间的干扰与混淆；可连贯地完成个别组合动作，但技术水平仍然不稳定和不巩固，有较大几率做出错误动作。因此应强化正确技术概念，增强学生的手感——对球的感知能力，并应具备示范和讲解的教学能力。教师在本阶段可通过初步分组教学模式组织教学，结合学生技术水平以及特点进行分组，应确保各组组员水平无太大差异。通过该模式组织学生参与教学活动，从学生整体基础水平以及共同特点出发，有利于提高教学效率，同时也有利于在群体性教学中开展个别化施教。
（三）技术提高阶段
学生的技术水平在本阶段有了进一步的提高，并不断完善，其技术动作已经逐步稳定、巩固和协调；对于组合技术动作以及单一技术动作有了更完美、更精准的演示；同时也能够更透彻地分析技术动作，错误动作出现的几率大大降低。其技术动作完成质量相对较高，且已初步具备分析问题并妥善解决难点的教学能力。教师在本阶段可选择分组互助教学模式，基于初步分组模式采取强弱搭配，实施分组互助，根据学生技术水平差异性以及身体素质差异性采取合理搭配，确保各组组员能够互补互助，在实践练习过程中相互促进，不断进步。在分组互助模式下，学生参与热情和积极性有了进一步提高，教学质量也得到有效保障，同时不同技术水平的学生通过互助学习提高了技术水平以及教学能力。
二、高中排球分组阶段教学实践
笔者在理清分组阶段式教学思路的基础上结合高中排球教学实际，尝试在实际教学过程中开展分组阶段式教学实践，以便于增加排球课趣味性，并完美实现教学目的。在排球分组教学过程中，笔者将教学过程设置为初级阶段和高级阶段，根据阶段性差异采取相应的分组教学模式，并通过异质性分组以改善排球课堂教学效果，实现优劣互补，相互影响，共同进步。
（一）首先设定教学项目为排球双手传球，然后确定教学目标，即掌握双手传球的技术动作要领，可做出正确的传球动作，并与组员彼此支持、相互帮助和鼓励，善于听取同学建议并积极参与课堂活动；选择分组方式：初级阶段每组为6名学生，高级阶段每组为8名学生。
（二）教学实践活动的开展。教学程序整体如下：1.由教师详细讲解动作要领并做出准确示范；2.要求学生保持原地空手练习，直至掌握正确手部动作为止；3.人手一球，将球上抛并做出高手传球动作，双手于额前接球，倒数2秒后向上弹球。在这一动作演练中，教师应巡视并给予指正，选择技术动作较好的学生设为小组长；4.结合学生熟练程度以及技术动作水平开展异质性分组活动练习，由各组组长负责引领练习活动；5.下课前开展分组竞赛，并根据比赛结果讨论心得体会。根据活动方式分解来看，本次实践活动大致分为空手原地练习、单体拿球原地练习以及异质性分组练习。
（三）应注意事项。分组阶段不同的情况下，教学重点也有明显差异性。对于初阶6人组而言，教学重点为小组长站场地中央，组员均应将球传回中间，同时逐步缩短手持球时间，以反复练习动作要点，提高传球准确性并控制传球力度；而小组长则应及时做出回馈动作，并对组员动作加以分析；下课前将分析结果与组员相互交流，分项动作要领。而对于高阶8人组而言，其教学重点则应偏重于基本动作的进阶性练习，分两边击球完毕后站对面。学生应集中注意力，准确传球；每次都应努力挑战前次击球次数；下课前组织竞赛活动，胜者为连续击球次数最多者，并由优胜者分享动作要领和个人感悟。
三、结语
对于高中排球教学而言，其教学实践活动模式是多种多样的，我们应遵循排球教学规律，合理选择教学模式，全面认识并掌握不同教学模式的优缺点，确保其应用的科学性与合理性，以促进高中排球教学不断发展和完善。
参考文献：
[1] 张晓梅.“探究式教学”在高中排球课教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊.2009（3）：252-252.
[2] 吴琦，杨远飞.同伴协作教学法在高中排球垫球、传球单元教学中的实践研究[J].运动.2013（22）：54-55，131.
[3] 陈戴军.谈如何将“运用”融入高中排球基本技术的教学——以正面双手垫球教学为例[J].体育教学.2014.34（5）：45-46.
[4] 彭浩波.高中排球技术课上运用“分层教学法”的实验研究[J].新课程学习·下旬.2013（6）：362.
摘 要 在当前高中体育课程教学中，分组教学模式是较为常见的一种，该模式富有针对性，可有效提升教学效果，培养学生团队合作精神，其对于高中排球教学也极富益处。笔者由此浅谈了高中排球分组阶段式教学策略，希望有所指导和帮助。
关键词 高中排球教学 分组阶段式策略 实践
由国内排球训练实践可见，优秀运动员通常需要经历“三年成形、五年成才、八年成器”三个阶段方能臻于成熟，其中基础教育教学的意义自不必言说。在高中体育排球教学方法中，分组阶段式教学是其中重要且应用广泛的一种。笔者首先浅谈了分组阶段式教学思路，进而在不同阶段开展分组教学实践，旨在促进分组阶段式教学在高中排球教学中的应用与发展。
一、高中排球分组阶段教学思路
（一）基础教学阶段
学生在基础阶段多存在内控能力不足、动作失准不协调以及常伴多余动作等表现；或无法掌握完整技术动作、对于联合动作无法连贯完成、或对于与技术结构无法用语言详细描述等。教师对此应遵循传统教学模式，通过示范讲解、徒手模仿、实践练习以及纠正错误四个部分，学生在本阶段的个体水平并无差异，因此可系统性地讲解理论知识以及技术要点，以便于帮助学生树立正确合理的技术动作概念，并使之技术动作能够正确定型；同时也有利于学生对各项技术教学相关环节有充分了解和把握，为后续教学奠定理论与实践基础。
（二）技术巩固阶段
学生的技术要素在技术巩固阶段基本已符合或者大致接近技术规格，不易出现相似技术动作间的干扰与混淆；可连贯地完成个别组合动作，但技术水平仍然不稳定和不巩固，有较大几率做出错误动作。因此应强化正确技术概念，增强学生的手感——对球的感知能力，并应具备示范和讲解的教学能力。教师在本阶段可通过初步分组教学模式组织教学，结合学生技术水平以及特点进行分组，应确保各组组员水平无太大差异。通过该模式组织学生参与教学活动，从学生整体基础水平以及共同特点出发，有利于提高教学效率，同时也有利于在群体性教学中开展个别化施教。
（三）技术提高阶段
学生的技术水平在本阶段有了进一步的提高，并不断完善，其技术动作已经逐步稳定、巩固和协调；对于组合技术动作以及单一技术动作有了更完美、更精准的演示；同时也能够更透彻地分析技术动作，错误动作出现的几率大大降低。其技术动作完成质量相对较高，且已初步具备分析问题并妥善解决难点的教学能力。教师在本阶段可选择分组互助教学模式，基于初步分组模式采取强弱搭配，实施分组互助，根据学生技术水平差异性以及身体素质差异性采取合理搭配，确保各组组员能够互补互助，在实践练习过程中相互促进，不断进步。在分组互助模式下，学生参与热情和积极性有了进一步提高，教学质量也得到有效保障，同时不同技术水平的学生通过互助学习提高了技术水平以及教学能力。
二、高中排球分组阶段教学实践
笔者在理清分组阶段式教学思路的基础上结合高中排球教学实际，尝试在实际教学过程中开展分组阶段式教学实践，以便于增加排球课趣味性，并完美实现教学目的。在排球分组教学过程中，笔者将教学过程设置为初级阶段和高级阶段，根据阶段性差异采取相应的分组教学模式，并通过异质性分组以改善排球课堂教学效果，实现优劣互补，相互影响，共同进步。
（一）首先设定教学项目为排球双手传球，然后确定教学目标，即掌握双手传球的技术动作要领，可做出正确的传球动作，并与组员彼此支持、相互帮助和鼓励，善于听取同学建议并积极参与课堂活动；选择分组方式：初级阶段每组为6名学生，高级阶段每组为8名学生。
（二）教学实践活动的开展。教学程序整体如下：1.由教师详细讲解动作要领并做出准确示范；2.要求学生保持原地空手练习，直至掌握正确手部动作为止；3.人手一球，将球上抛并做出高手传球动作，双手于额前接球，倒数2秒后向上弹球。在这一动作演练中，教师应巡视并给予指正，选择技术动作较好的学生设为小组长；4.结合学生熟练程度以及技术动作水平开展异质性分组活动练习，由各组组长负责引领练习活动；5.下课前开展分组竞赛，并根据比赛结果讨论心得体会。根据活动方式分解来看，本次实践活动大致分为空手原地练习、单体拿球原地练习以及异质性分组练习。
（三）应注意事项。分组阶段不同的情况下，教学重点也有明显差异性。对于初阶6人组而言，教学重点为小组长站场地中央，组员均应将球传回中间，同时逐步缩短手持球时间，以反复练习动作要点，提高传球准确性并控制传球力度；而小组长则应及时做出回馈动作，并对组员动作加以分析；下课前将分析结果与组员相互交流，分项动作要领。而对于高阶8人组而言，其教学重点则应偏重于基本动作的进阶性练习，分两边击球完毕后站对面。学生应集中注意力，准确传球；每次都应努力挑战前次击球次数；下课前组织竞赛活动，胜者为连续击球次数最多者，并由优胜者分享动作要领和个人感悟。
三、结语
对于高中排球教学而言，其教学实践活动模式是多种多样的，我们应遵循排球教学规律，合理选择教学模式，全面认识并掌握不同教学模式的优缺点，确保其应用的科学性与合理性，以促进高中排球教学不断发展和完善。
参考文献：
[1] 张晓梅.“探究式教学”在高中排球课教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊.2009（3）：252-252.
[2] 吴琦，杨远飞.同伴协作教学法在高中排球垫球、传球单元教学中的实践研究[J].运动.2013（22）：54-55，131.
[3] 陈戴军.谈如何将“运用”融入高中排球基本技术的教学——以正面双手垫球教学为例[J].体育教学.2014.34（5）：45-46.
[4] 彭浩波.高中排球技术课上运用“分层教学法”的实验研究[J].新课程学习·下旬.2013（6）：362.