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激发阅读兴趣，打好初中英语基础
阅读是获取信息的思维过程，它既是语言输入的中枢渠道，又是语言输出的坚实后盾，在语言教学中，占据着举足轻重的教学分量。在初中阶段的英语学习中，阅读不仅影响着学生思维能力的发展，而且对他们综合语言应用能力的培养也起到至关重要的影响作用，是教学中的“大块头”。正因如此，对于如何有效地培养学生的阅读能力，我们没少花心思。然而，小树苗不可能一天就长成参天大树，要想有效地培养学生们的阅读能力，还得从打好根基开始。至于这“根”，我认为还得从阅读的原动力—兴趣入手，以学生兴趣的激发与培养，为学生今后英语的学习与应用打好坚实的基础。在平时的教学探索中，我正是基于这样的观点，抓住“兴趣”这个教学支点，力求深入浅出，激活阅读。下面谈谈我的粗浅做法，以求教于大方之家。
一、精选素材，贴近学生兴趣焦点
初中生处于少年儿童到少男少女的转型时期，在这个成长道路上的转折点中，他们无论是生理还是心理，都在悄然地发生着巨大的变化，这个变化当然也包括兴趣爱好。这些变化也直接或间接地影响着学生们的语言学习，如他们阅读倾向的改变，原本喜欢儿童绘本、动画故事的孩子忽然对明星八卦、科学趣事有了“穷追不舍”的劲头。在日常的阅读教学中，我们要以学生为中心，站在他们的角度，积极搜寻有利于激发他们阅读兴趣的新鲜素材，并以精加工的方式，优化设计教材内容，让学生们在阅读的过程中，有亲切又有趣的情感体验。
在译林版8A《Unit5 Zhalong A Special Place》这单元的“Reading”环节中，我在课前创设了“旅游新发现”的话题讨论活动。在这个活动中，我结合多媒体课件，以动态图片的方式，向学生们分享了“My tour to Zhalong”。通过时下流行的游记分享形式，引发学生们以小组为单位开展“做攻略”的合作探究，将对景区的阅读与学习转化为有趣的出游准备。虽然只是“换汤不换药”的教学“把戏”，但是对于激发学生们的学习兴趣，却有着意想不到的效果，他们不仅积极讨论，而且主动地把自己的想法记录下来，为我们接下来的语篇阅读做足了准备工夫。
二、用好提问，引发学生阅读兴趣
提问是师生交流、课堂互动的重要渠道，在教学过程中起到牵线搭桥的媒介作用，正因如此，不管课程改革的风怎么吹，落实课堂提问，发挥提问实效一直以来都是我们教学探索的热点。在阅读过程中，我们要善意以问题支架课堂，通过提问这根“指挥棒”，掌握好学生们的思维动态，以“疑”生“趣”，引发学生阅读与探索的内在兴趣。
教学7B《Unit 2 Neighbours》这单元的“Welcome to the unit and comic strips”部分时，我在语篇导入时，插入了一个生活小视频——My neighbor。这个小视频以做客的形式，分享了老师与邻居之间的交流，在观看视频的过程中，我见机创设问题情境，插入问题：What does he/she（the neighbor）do？Can you guess？Why？在这个教学导入中，我以自身生活为例，导入学生们感兴趣的小视频，生动鲜活，容易引发他们的注意力。同时，我通过“Guess”的形式，创设问题情境，制造悬念，充满趣味，符合学生们的心理特征，能够有效地调动他们的积极性与挑战欲，为自主阅读创造了先机。
三、赏识激励。提升学生阅读兴趣
初中生个性鲜明，自尊心强，自主意识明确，他们不仅渴望得到师长的表扬与鼓励，还希望获得更高层次的尊重与肯定，也就是我们常说的赏识。在英语教学中，我们要适当地满足学生们的心理需求，完善阅读教学的评价激励机制，以特色的评价活动、个性化的评价内容、过程化的评价形式，激活我们的阅读教学，变阅读为“悦”读，为学生的学习兴趣加一把“火”，强化他们阅读的内在动力，养成英语阅读的良好习惯。
如在教学8A《unit 1 Friends》这单元的“reading”时，我将评价与教学内容紧密结合，设计了以“make friend”为主题的评价量表。在这个评价量表中，我鼓励各个小组通过阅读加分的形式，获得能量棒，“结对子”，以小组之间的“make friend”，强化学生们之间的互动，把“自主读”、“合作读”升级为小组之间的互动读。在学生互动合作的过程中，我也加入到“make friend”的队伍中，以赏识鼓励的形式，与表现积极的小组成员开展对话，平等地与学生们交朋友。当教师走下班级，平等地与学生握手介绍时，学生们深受鼓舞，即使是有些原本不是特别喜欢英语的学生，兴趣也明显被提升了。
总之，在实际教学中，我们要打破以“教”为主的旧观念，在如何引发学生的“学”上面多思考、多实践、多创新，以“兴趣”为抓手，努力将阅读变成学生们生活中的良好习惯，时刻将“英语”带在身边，切实提高他们语言的感知与应用能力。
阅读是获取信息的思维过程，它既是语言输入的中枢渠道，又是语言输出的坚实后盾，在语言教学中，占据着举足轻重的教学分量。在初中阶段的英语学习中，阅读不仅影响着学生思维能力的发展，而且对他们综合语言应用能力的培养也起到至关重要的影响作用，是教学中的“大块头”。正因如此，对于如何有效地培养学生的阅读能力，我们没少花心思。然而，小树苗不可能一天就长成参天大树，要想有效地培养学生们的阅读能力，还得从打好根基开始。至于这“根”，我认为还得从阅读的原动力—兴趣入手，以学生兴趣的激发与培养，为学生今后英语的学习与应用打好坚实的基础。在平时的教学探索中，我正是基于这样的观点，抓住“兴趣”这个教学支点，力求深入浅出，激活阅读。下面谈谈我的粗浅做法，以求教于大方之家。
一、精选素材，贴近学生兴趣焦点
初中生处于少年儿童到少男少女的转型时期，在这个成长道路上的转折点中，他们无论是生理还是心理，都在悄然地发生着巨大的变化，这个变化当然也包括兴趣爱好。这些变化也直接或间接地影响着学生们的语言学习，如他们阅读倾向的改变，原本喜欢儿童绘本、动画故事的孩子忽然对明星八卦、科学趣事有了“穷追不舍”的劲头。在日常的阅读教学中，我们要以学生为中心，站在他们的角度，积极搜寻有利于激发他们阅读兴趣的新鲜素材，并以精加工的方式，优化设计教材内容，让学生们在阅读的过程中，有亲切又有趣的情感体验。
在译林版8A《Unit5 Zhalong A Special Place》这单元的“Reading”环节中，我在课前创设了“旅游新发现”的话题讨论活动。在这个活动中，我结合多媒体课件，以动态图片的方式，向学生们分享了“My tour to Zhalong”。通过时下流行的游记分享形式，引发学生们以小组为单位开展“做攻略”的合作探究，将对景区的阅读与学习转化为有趣的出游准备。虽然只是“换汤不换药”的教学“把戏”，但是对于激发学生们的学习兴趣，却有着意想不到的效果，他们不仅积极讨论，而且主动地把自己的想法记录下来，为我们接下来的语篇阅读做足了准备工夫。
二、用好提问，引发学生阅读兴趣
提问是师生交流、课堂互动的重要渠道，在教学过程中起到牵线搭桥的媒介作用，正因如此，不管课程改革的风怎么吹，落实课堂提问，发挥提问实效一直以来都是我们教学探索的热点。在阅读过程中，我们要善意以问题支架课堂，通过提问这根“指挥棒”，掌握好学生们的思维动态，以“疑”生“趣”，引发学生阅读与探索的内在兴趣。
教学7B《Unit 2 Neighbours》这单元的“Welcome to the unit and comic strips”部分时，我在语篇导入时，插入了一个生活小视频——My neighbor。这个小视频以做客的形式，分享了老师与邻居之间的交流，在观看视频的过程中，我见机创设问题情境，插入问题：What does he/she（the neighbor）do？Can you guess？Why？在这个教学导入中，我以自身生活为例，导入学生们感兴趣的小视频，生动鲜活，容易引发他们的注意力。同时，我通过“Guess”的形式，创设问题情境，制造悬念，充满趣味，符合学生们的心理特征，能够有效地调动他们的积极性与挑战欲，为自主阅读创造了先机。
三、赏识激励。提升学生阅读兴趣
初中生个性鲜明，自尊心强，自主意识明确，他们不仅渴望得到师长的表扬与鼓励，还希望获得更高层次的尊重与肯定，也就是我们常说的赏识。在英语教学中，我们要适当地满足学生们的心理需求，完善阅读教学的评价激励机制，以特色的评价活动、个性化的评价内容、过程化的评价形式，激活我们的阅读教学，变阅读为“悦”读，为学生的学习兴趣加一把“火”，强化他们阅读的内在动力，养成英语阅读的良好习惯。
如在教学8A《unit 1 Friends》这单元的“reading”时，我将评价与教学内容紧密结合，设计了以“make friend”为主题的评价量表。在这个评价量表中，我鼓励各个小组通过阅读加分的形式，获得能量棒，“结对子”，以小组之间的“make friend”，强化学生们之间的互动，把“自主读”、“合作读”升级为小组之间的互动读。在学生互动合作的过程中，我也加入到“make friend”的队伍中，以赏识鼓励的形式，与表现积极的小组成员开展对话，平等地与学生们交朋友。当教师走下班级，平等地与学生握手介绍时，学生们深受鼓舞，即使是有些原本不是特别喜欢英语的学生，兴趣也明显被提升了。
总之，在实际教学中，我们要打破以“教”为主的旧观念，在如何引发学生的“学”上面多思考、多实践、多创新，以“兴趣”为抓手，努力将阅读变成学生们生活中的良好习惯，时刻将“英语”带在身边，切实提高他们语言的感知与应用能力。