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【摘要】为了充分提高课堂教学效率，《小学数学课程标准》明确要求教师模拟各种与教学内容产生互感的情境；倡导教师与学生积极互动，创设能引导学生主动参与学习过程的课堂环境，激发学生的学习动机，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。良好的情境创设，能更好地吸引学生。使学生从学习心理上产生一种期待，期待学习活动的生动开展，期待参与到丰富、有趣的数学探究中，从而能更主动地投入到共同學习愿景中。因此，教师要为学生创设有新意的、有利于探究的数学情境。善于把抽象的学习内容转化为具体的、有学习趣味的教学情境，开启学生的思维之门，触发学生的主动参与意识和探究创新的动机，最终提高数学学习效率。
【关键词】认知设障，思维留白，多样式展示，情境
1.从认知设障创设问题情境
为了创设富有启发性的问题情境，我们就要深入研究教材和学生特点，在教材内容和学生认知心理之间制造一种“不和谐”的音符，在学生已有的知识经验和新生的知识之间制造一种认知“障碍”。著名教育家萨其曼指出：预设的问题最好包含一个超乎常规的情境。这的确是一个很好的数学思想。通过创设问题情境，我们就能够使学生确定准确的思维方向，产生积极探究的欲望。
如教学分数的基本性质、比的基本性质的时候，我们就要联系分数、除法与比的关系以及商不变的性质。让学生猜想：除法中有商不变的性质，分数（比）中是否也存在类似的性质？这就为学生设置了一条求知过程中需要跨越的“鸿沟”——障碍。因为有旧知的铺垫，学生都会以积极的姿态参与探究过程，同时加以推理、验证。在新旧知识的迁移、内化中，学生圆满地解决了问题，同时也自然地完成了知识体系的重组构建（从商不变性质内化为：分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数值不变；比的前项或后项同时乘以或除以相同的数（0除外），比值不变）。
2.用思维留白创设探究情境
维果茨基提出最近发展区概念，即学生即将获得并且能够获得的经验，但这种经验现在并不具备。在教学中，教师要善于抓住学生思维的空白点，在最近发展区创设探究情境，促进学生的元认知策略、问题解决策略和学习技能的形成。
如教学“能被3整除的数”的特征，可创设这样一个情境：能被2和5整除的数的特征，只要看个位就行了。那么你认为能被3整除的数可能具有哪些特征？多数学生认为也只要看个位就行了。而通过验证，学生发现这一假设是不成立的，此时，在学生的头脑中瞬间形成一个思维真空，学生急于想消除这个思维的留白。因此在教学中，教师可以适时让学生提供一些数字，教师来直接判断其能否被3整除，然后让学生通过计算来验证，使学生坚信能被3整除的数肯定也有某些特征。在此基础上，教师可以让学生自主研究刚才出现的这些数，探究能被3整除的数的特征（一个数如果其各个数位上数之和是3的倍数，那么这个数就能被3整除）。所以，我认为这个“真空地带”正是激发学生学习欲望的触发点，它能最大限度地调动学生学习积极性，去参与师生的合作学习过程，从而获得知识。原先的“真空地带”不再真空，代之的是种植的一行行知识，学习的有效性就充分体现其中。
3.用多样式展示来创设生活情境
为了丰富情境的展示方式，就要利用多种方式增加情境的新奇度。我们可以通过故事、电影、多媒体演示等多种声像形式呈现生活情境，克服学生长期“沐浴”在枯燥的数字世界而产生厌学情绪，给数字化的数学生活场景注入“新奇性”内容，吸引学生学习的注意力，使学生能够充分在生活情境中体验数学学习，感悟数学与生活的密切联系。从而结合自身的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验，自然地将生活数学化，自觉地将数学应用于生活。
如教学“按比例分配”时，我们可以用自制动画小故事形式来创设下列生活情境：李四、张三、赵五合伙投资办外贸公司，三人分别投入资金10万元、20万元、15万元。经过一年共同的努力，到年底一共获得红利18万元。在分红时，三人犯了难，该怎么分比较合理呢？你能不能想出比较合理的分配方案，帮助他们解决这一个难题？学生带着新奇的动画的余味通过四人合作小组，纷纷发表自己的设想，然后优选分配方案来解决问题。这样，我们就饶有趣味地把生活和数学联系起来，拓宽了学生认知世界，也使学生明白数学源于生活，用于生活。
教学是一门艺术，有时课堂上一个稍纵即逝的信息，如果你及时抓住运用，得当地进行教学展示，会给你的教学带来意想不到的效果。如有一次刚上课，师生问好后学生坐下，就听到一个学生连人带方凳一起斜倒。我把学生扶起后即想到今天的教学内容之一：平行四边形的不稳定性。我就把刚才发生的事情作为课的导入，引导学生探究小方凳为什么会斜倒？原因是：小方凳其中有两个脚之间连接的横档掉了，造成它可以向四周倾斜。这就是平行四边形的不稳定性。新知就在解决问题中完成了。那么，怎样可以使小方凳牢固不倾斜呢？学生马上想出可以在两脚之间钉一条斜档，这样把三角形的稳定性也复习了一遍。教学的气氛相当活跃，学习的效果也相当明显。
《小学数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念阐明了数学教学是师生多向交往、多元互动的过程，是师生共同发展的过程。因此，教师在课堂教学中，应从知识生成和学生发展出发，把握尺度，本着“以人为本”的思想，为学生创设、提供自主探索的空间和机会，使学生在探求新知、合作交流中亲历数学学习过程，在一个个数学情境中体验数学学习乐趣，获得自主发展。
给学生一片蓝天，让其翱翔；给学生一个权力，让其选择；给学生一些机会，让其发现；给学生一点困难，让其自信……
【关键词】认知设障，思维留白，多样式展示，情境
1.从认知设障创设问题情境
为了创设富有启发性的问题情境，我们就要深入研究教材和学生特点，在教材内容和学生认知心理之间制造一种“不和谐”的音符，在学生已有的知识经验和新生的知识之间制造一种认知“障碍”。著名教育家萨其曼指出：预设的问题最好包含一个超乎常规的情境。这的确是一个很好的数学思想。通过创设问题情境，我们就能够使学生确定准确的思维方向，产生积极探究的欲望。
如教学分数的基本性质、比的基本性质的时候，我们就要联系分数、除法与比的关系以及商不变的性质。让学生猜想：除法中有商不变的性质，分数（比）中是否也存在类似的性质？这就为学生设置了一条求知过程中需要跨越的“鸿沟”——障碍。因为有旧知的铺垫，学生都会以积极的姿态参与探究过程，同时加以推理、验证。在新旧知识的迁移、内化中，学生圆满地解决了问题，同时也自然地完成了知识体系的重组构建（从商不变性质内化为：分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数值不变；比的前项或后项同时乘以或除以相同的数（0除外），比值不变）。
2.用思维留白创设探究情境
维果茨基提出最近发展区概念，即学生即将获得并且能够获得的经验，但这种经验现在并不具备。在教学中，教师要善于抓住学生思维的空白点，在最近发展区创设探究情境，促进学生的元认知策略、问题解决策略和学习技能的形成。
如教学“能被3整除的数”的特征，可创设这样一个情境：能被2和5整除的数的特征，只要看个位就行了。那么你认为能被3整除的数可能具有哪些特征？多数学生认为也只要看个位就行了。而通过验证，学生发现这一假设是不成立的，此时，在学生的头脑中瞬间形成一个思维真空，学生急于想消除这个思维的留白。因此在教学中，教师可以适时让学生提供一些数字，教师来直接判断其能否被3整除，然后让学生通过计算来验证，使学生坚信能被3整除的数肯定也有某些特征。在此基础上，教师可以让学生自主研究刚才出现的这些数，探究能被3整除的数的特征（一个数如果其各个数位上数之和是3的倍数，那么这个数就能被3整除）。所以，我认为这个“真空地带”正是激发学生学习欲望的触发点，它能最大限度地调动学生学习积极性，去参与师生的合作学习过程，从而获得知识。原先的“真空地带”不再真空，代之的是种植的一行行知识，学习的有效性就充分体现其中。
3.用多样式展示来创设生活情境
为了丰富情境的展示方式，就要利用多种方式增加情境的新奇度。我们可以通过故事、电影、多媒体演示等多种声像形式呈现生活情境，克服学生长期“沐浴”在枯燥的数字世界而产生厌学情绪，给数字化的数学生活场景注入“新奇性”内容，吸引学生学习的注意力，使学生能够充分在生活情境中体验数学学习，感悟数学与生活的密切联系。从而结合自身的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验，自然地将生活数学化，自觉地将数学应用于生活。
如教学“按比例分配”时，我们可以用自制动画小故事形式来创设下列生活情境：李四、张三、赵五合伙投资办外贸公司，三人分别投入资金10万元、20万元、15万元。经过一年共同的努力，到年底一共获得红利18万元。在分红时，三人犯了难，该怎么分比较合理呢？你能不能想出比较合理的分配方案，帮助他们解决这一个难题？学生带着新奇的动画的余味通过四人合作小组，纷纷发表自己的设想，然后优选分配方案来解决问题。这样，我们就饶有趣味地把生活和数学联系起来，拓宽了学生认知世界，也使学生明白数学源于生活，用于生活。
教学是一门艺术，有时课堂上一个稍纵即逝的信息，如果你及时抓住运用，得当地进行教学展示，会给你的教学带来意想不到的效果。如有一次刚上课，师生问好后学生坐下，就听到一个学生连人带方凳一起斜倒。我把学生扶起后即想到今天的教学内容之一：平行四边形的不稳定性。我就把刚才发生的事情作为课的导入，引导学生探究小方凳为什么会斜倒？原因是：小方凳其中有两个脚之间连接的横档掉了，造成它可以向四周倾斜。这就是平行四边形的不稳定性。新知就在解决问题中完成了。那么，怎样可以使小方凳牢固不倾斜呢？学生马上想出可以在两脚之间钉一条斜档，这样把三角形的稳定性也复习了一遍。教学的气氛相当活跃，学习的效果也相当明显。
《小学数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念阐明了数学教学是师生多向交往、多元互动的过程，是师生共同发展的过程。因此，教师在课堂教学中，应从知识生成和学生发展出发，把握尺度，本着“以人为本”的思想，为学生创设、提供自主探索的空间和机会，使学生在探求新知、合作交流中亲历数学学习过程，在一个个数学情境中体验数学学习乐趣，获得自主发展。
给学生一片蓝天，让其翱翔；给学生一个权力，让其选择；给学生一些机会，让其发现；给学生一点困难，让其自信……