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摘要：阅读在小学语文教学中扮演着重要的角色，是体现学生语文综合能力的重要方面。在新课程改革背景下，语文教师要积极应用读写结合的方法于语文阅读教学当中，引导学生在阅读中积累丰富多样的写作材料，让他们在读中获取写作经验，促进他们阅读技能的提升。读与写是紧密关联、相互促进的两个环节，教师要善于将两者在阅读教学中的融合应用，才能够有效提升阅读教学的质量。本研究从五年级学生语文阅读教学实例着手，探究读写结合的意义及在语文阅读教学的创新应用方式。
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学
引言
小学语文教学中阅读是学生汲取营养的重要方式，有利于他们形成健全的品格，间接影响其他学科的学习。阅读是一项长期的积累过程，是对小学生学习毅力与信念的考验，五年级的小学生活泼又随性，全身心地投入到阅读当中难度较大。基于此，教师的阅读教学应不断创新，以趣味化来引导帮助学生养成阅读的好习惯。读写结合的方式要求学生边阅读，边做笔记，便于在写作过程中合理应用，从而提升阅读教学的质量。
1在小学语文阅读教学中实施读写结合的积极意义
第一，有利于深化对阅读的理解。傳统语文学科阅读教学是让学生先理解文章大意，在固定的答题模式下回答问题。如果教师长时间运用这样的教学方式，容易让学生对文章的理解停留在表面，他们的学习兴趣也会渐渐降低。为提升小学生的语文综合素养，会答题仅仅是浅层次的目标，更关键的是对学生综合能力的培养，以及对阅读的深化理解。文章阅读过程中，读写结合能够融合学生的独特感受，提升个人思想境界和道德情操。阅读与写作是相辅相成、相互促进的两部分，读与写的增加会强化學生阅读理解的深度，促使他们对文学的热爱程度也会大大提升。
第二，有利于丰富学生的精神世界。五年级的小学生正处于身心发展的快速时期，读与写的结合会促进他们身心健康发展。随着小学生阅读量的提升，在读与写中不断感悟与反思，引导他们读有内涵的篇章，写有感悟的内容，汲取的营养肯定会越来越丰富，思想境界也会达到新的高度。“读好书、好读书、读书好”，即让学生在积极向上的篇章中丰富个人精神世界，茁壮成长。
第三，有利于学生语文思维的培养。生活素材是一个作家写作的源泉宝库，倘若缺乏足够的阅读经验，就难以灵活把握手法的使用，创作出引人入胜的文章。读写结合对于学生语文思维的培养极其关键，阅读中学生要判断作者的情感，感悟文章的写作意图，在写作中将输入的内容经个人润色后再输出，并内化为个人的素材与资料。读与写的结合对学生概括总结能力提出了一定的要求，有助于学生逻辑思维能力和语文综合素养的培养。
2小学语文阅读教学中应用读写结合的有效策略
2.1利用书写读后感的形式，帮助学生深入理解阅读
“读后感”在小学阶段是一个常见的写作形式，主要是教师让学生在阅读完一篇文章或者一本书籍之后，记录下自己在观看时候的感受，进而表达出自己对文章的看法和理解。在教学过程中可以充分使用这样的方式，尤其在针对小学生时，因为学生的学习与生活经验都在不断的充实，书写作文的能力也正在持续优化。学生在阅读之后完全可以对深化对文章的理解，进而从更深层次了解文章作者书写时的心理变化，真正意义上了解作者的写作意图，而不是依靠文字的方式获取自己想要的答案。
比如，在学习《落花生》这一篇文章时，虽然在教师的引导下，很多学生都能了解到这篇文章的主要内涵，也懂得人要想花生一样做一个有内涵的人，要具备奉献精神，讲究什么是内在，如何服务社会等等。但即使他们了解到了这些概念，也只是停留在了文字表面，对于他们的主观意识以及人生理念都没有起到相关的指导作用。因此，语文教师在教学过程中，可以要求学生在阅读之后写一篇与之相关的观后感，并结合自己的实际生活来映衬文章的一些感悟和感受。以这样的写作方式来进行写作，学生会从内心中真正受到作者情感与思想的熏陶，进而达到主观意识上的理解。
2.2利用角色扮演，升华学生素养
角色扮演是当下教学中比较流行的一种教学形式。而这一形式的教学主要建立在文本内容基础之上，再通过教师对学生的引导，利用角色的形式将内容体现出来。这样更有利于学生深入到文本当中，体验文本人物内心的真实活动，在表演时，还可以深刻理解和掌握作者想要表达的思想感情。在这一过程中，教师应该发挥好自身的作用，以便帮助学生对任务的形象、性格以及特征等进行更好的塑造，将文本内容作文基础，在这一基础之上实现对人物形象的创新。
比如，在学完《愚公移山》这一篇文章之后，因为文章本身就是以故事的形态出现在学生面前，此时教师就可以将学生平均分成若干个小组，利用小组形式采用角色扮演的方法，对剧本加以创设，再将其中的角色分配给各个小组成员。在表演准备环节，学生们都会认真且仔细阅读文本，并掌握其中的一些情节，之后再根据剧本的形式呈现出来。这不仅提升学生的阅读兴趣，在一定程度上还培养了学生对语文学习的激情。当学生结束表演后，教师再要求学生用逻辑通顺的语言写下整个表演过程的情感经历，以及对其他同学哪一个表演场面感触最深。
3结语
总之，读写结合是小学语文阅读教学中重要的教学方式，对学生综合能力的形成有着重要的影响。一方面能够提升学生的阅读理解能力，另一方面还能提升学生的写作水平，有助于提升他们的语文素养。基于此，小学语文教师在阅读教学中，应当立足课堂，准确找到读写结合的切入点，积极创新读写结合的有效形式，注重提高学生的阅读水平，才能高质量达到以读促写、以写促读的目标，全面提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]经鑫.核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索[J].基础教育论坛，2019，（33）：58-59.doi：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.33.034.
[2]相贝贝.探析核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].考试周刊，2020，（84）：47-48.
[3]吴淑云.核心素养视域下的小学语文阅读教学方法探究[J].魅力中国，2019，（46）：188-189.
[4]林珠花.核心素养视角下小学语文读写引导模式探究[J].读与写，2020，17（15）：43.
[5]李丽丽.核心素养视域下的小学语文写作教学方法探析[J].语文课内外，2020，（15）：239.
（福建省漳州市东山县冬古小学 福建漳州 363400）
关键词：小学语文;读写结合;阅读教学
引言
小学语文教学中阅读是学生汲取营养的重要方式，有利于他们形成健全的品格，间接影响其他学科的学习。阅读是一项长期的积累过程，是对小学生学习毅力与信念的考验，五年级的小学生活泼又随性，全身心地投入到阅读当中难度较大。基于此，教师的阅读教学应不断创新，以趣味化来引导帮助学生养成阅读的好习惯。读写结合的方式要求学生边阅读，边做笔记，便于在写作过程中合理应用，从而提升阅读教学的质量。
1在小学语文阅读教学中实施读写结合的积极意义
第一，有利于深化对阅读的理解。傳统语文学科阅读教学是让学生先理解文章大意，在固定的答题模式下回答问题。如果教师长时间运用这样的教学方式，容易让学生对文章的理解停留在表面，他们的学习兴趣也会渐渐降低。为提升小学生的语文综合素养，会答题仅仅是浅层次的目标，更关键的是对学生综合能力的培养，以及对阅读的深化理解。文章阅读过程中，读写结合能够融合学生的独特感受，提升个人思想境界和道德情操。阅读与写作是相辅相成、相互促进的两部分，读与写的增加会强化學生阅读理解的深度，促使他们对文学的热爱程度也会大大提升。
第二，有利于丰富学生的精神世界。五年级的小学生正处于身心发展的快速时期，读与写的结合会促进他们身心健康发展。随着小学生阅读量的提升，在读与写中不断感悟与反思，引导他们读有内涵的篇章，写有感悟的内容，汲取的营养肯定会越来越丰富，思想境界也会达到新的高度。“读好书、好读书、读书好”，即让学生在积极向上的篇章中丰富个人精神世界，茁壮成长。
第三，有利于学生语文思维的培养。生活素材是一个作家写作的源泉宝库，倘若缺乏足够的阅读经验，就难以灵活把握手法的使用，创作出引人入胜的文章。读写结合对于学生语文思维的培养极其关键，阅读中学生要判断作者的情感，感悟文章的写作意图，在写作中将输入的内容经个人润色后再输出，并内化为个人的素材与资料。读与写的结合对学生概括总结能力提出了一定的要求，有助于学生逻辑思维能力和语文综合素养的培养。
2小学语文阅读教学中应用读写结合的有效策略
2.1利用书写读后感的形式，帮助学生深入理解阅读
“读后感”在小学阶段是一个常见的写作形式，主要是教师让学生在阅读完一篇文章或者一本书籍之后，记录下自己在观看时候的感受，进而表达出自己对文章的看法和理解。在教学过程中可以充分使用这样的方式，尤其在针对小学生时，因为学生的学习与生活经验都在不断的充实，书写作文的能力也正在持续优化。学生在阅读之后完全可以对深化对文章的理解，进而从更深层次了解文章作者书写时的心理变化，真正意义上了解作者的写作意图，而不是依靠文字的方式获取自己想要的答案。
比如，在学习《落花生》这一篇文章时，虽然在教师的引导下，很多学生都能了解到这篇文章的主要内涵，也懂得人要想花生一样做一个有内涵的人，要具备奉献精神，讲究什么是内在，如何服务社会等等。但即使他们了解到了这些概念，也只是停留在了文字表面，对于他们的主观意识以及人生理念都没有起到相关的指导作用。因此，语文教师在教学过程中，可以要求学生在阅读之后写一篇与之相关的观后感，并结合自己的实际生活来映衬文章的一些感悟和感受。以这样的写作方式来进行写作，学生会从内心中真正受到作者情感与思想的熏陶，进而达到主观意识上的理解。
2.2利用角色扮演，升华学生素养
角色扮演是当下教学中比较流行的一种教学形式。而这一形式的教学主要建立在文本内容基础之上，再通过教师对学生的引导，利用角色的形式将内容体现出来。这样更有利于学生深入到文本当中，体验文本人物内心的真实活动，在表演时，还可以深刻理解和掌握作者想要表达的思想感情。在这一过程中，教师应该发挥好自身的作用，以便帮助学生对任务的形象、性格以及特征等进行更好的塑造，将文本内容作文基础，在这一基础之上实现对人物形象的创新。
比如，在学完《愚公移山》这一篇文章之后，因为文章本身就是以故事的形态出现在学生面前，此时教师就可以将学生平均分成若干个小组，利用小组形式采用角色扮演的方法，对剧本加以创设，再将其中的角色分配给各个小组成员。在表演准备环节，学生们都会认真且仔细阅读文本，并掌握其中的一些情节，之后再根据剧本的形式呈现出来。这不仅提升学生的阅读兴趣，在一定程度上还培养了学生对语文学习的激情。当学生结束表演后，教师再要求学生用逻辑通顺的语言写下整个表演过程的情感经历，以及对其他同学哪一个表演场面感触最深。
3结语
总之，读写结合是小学语文阅读教学中重要的教学方式，对学生综合能力的形成有着重要的影响。一方面能够提升学生的阅读理解能力，另一方面还能提升学生的写作水平，有助于提升他们的语文素养。基于此，小学语文教师在阅读教学中，应当立足课堂，准确找到读写结合的切入点，积极创新读写结合的有效形式，注重提高学生的阅读水平，才能高质量达到以读促写、以写促读的目标，全面提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]经鑫.核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索[J].基础教育论坛，2019，（33）：58-59.doi：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.33.034.
[2]相贝贝.探析核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].考试周刊，2020，（84）：47-48.
[3]吴淑云.核心素养视域下的小学语文阅读教学方法探究[J].魅力中国，2019，（46）：188-189.
[4]林珠花.核心素养视角下小学语文读写引导模式探究[J].读与写，2020，17（15）：43.
[5]李丽丽.核心素养视域下的小学语文写作教学方法探析[J].语文课内外，2020，（15）：239.
（福建省漳州市东山县冬古小学 福建漳州 363400）