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鲁迅先生曾说过，好文章不是写出来的，而是改出来的。一直以来，习作教学是小学语文教学中比较棘手的问题。人们常常把作文指导看作是语文作文教学过程中的重要环节，认为只有有效的作文指导，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作质量，却往往淡化了对习作的修改指导。学生也认为，修改是教师的事，他们只负责写就行了。这样一来，小学语文习作教学形成了一种模式：教师课堂尽力教，学生课上奋力写，写后教师费力改，改好后发到学生手里，学生只盯着分数或等级看，根本不看教师的评语和修改。可是这样的批改，对于学生究竟起到什么样的作用？学生有没有认真阅读教师的批改？这样的精批细改对于提高学生的习作水平有无作用呢？笔者认为作用不大，因为学生对作文根本不感兴趣。
要调动学生写作文的积极性，激发学生习作的欲望，从根本上说，要把学生当作主体，使他们成为作文的主人。因此，在习作教学中，写前指导固然重要，但作后指导修改也同样重要。本文以人教版六年级下册第一单元习作《难忘的第一次》的修改教学为例，谈谈如何指导学生修改习作。
一、创设情境，激发兴趣
学生一旦对作文有了兴趣，就会产生巨大的动力，鼓舞和推动自己主动去写，把自己所见、所闻、所想、所感都写下来，从而达到“我口说我心，我手写我口”的真作文境界。修改作文更是如此。六年级的学生虽然比其他年级的学生年龄大一些，对他们而言，写作文就是应付差事，修改作文更是枯燥乏味。为了激发学生修改作文的兴趣，每次修改作文之前，教师就可创设不同的情境。
例如，在修改《难忘的第一次》这篇习作时，教师创设情境：“你们想当孙悟空吗？最羡慕他的什么？孙悟空最厉害的除了他的金箍棒，还有他的一双‘火眼金睛’。今天你们就来当一次孙悟空，用你们的‘火眼金睛’把作文里面的‘妖魔鬼怪’统统找出来，相信这一次当孙悟空的经历一定让你难忘。”这时，学生会迫不及待地想修改作文，从而达到了预期的教学效果。另外，教师要引导学生留心观察、积极思考，让学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，它就像一件艺术品，打磨之后才会更加完美。
二、改前指导，授之以渔
文章不厌百回改，好文章都是改出来的。要想让学生写好文章，就要教给学生修改的方法。学生的作文不能只为了改而教，教师应该教给学生修改习作的方法，引导学生去思考，根据文章体裁的不同，找出习作要求中的重难点。
例如，教学《難忘的第一次》习作修改时，教师首先要帮助学生回顾习作要求，即，把事情的经过写清楚以及写出自己的感受或启示。然后，教师引导学生根据习作要求想一想评改时应注意什么，让学生自由交流，把课堂还给学生，交流后总结。教师要求学生写清楚经过，写出感受或启示，突出“难忘”。接着，教师继续引导：“修改时还要注意哪些问题？”让学生自由畅谈。
生1：我们要看看文章结构是否完整。
生2：内容和选材是否新颖、独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。
生3：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写来表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。
生4：看看标点符号运用是否恰当。
生5：语句是否通顺，用词是否恰当，是否存在病句。
生6：要批出错别字。
最后，教师根据学生的讨论归纳总结。
1.着眼全篇，整体把握。从整体出发，看文章是否符合本次习作要求，文章中心是否明确，选材是否新颖、独特，是否紧扣中心布局、详略安排是否得当等。
2.细微着手，仔细检查。请一名学生读文，其他学生仔细听、认真看，语句是否通顺，标点是否正确，有没有错别字，用词是否恰当，并运用规范的修改符号修改。
3.重视文面，多就少改。文章尽量少改，如非改不可，也要用规范的修改符号在相应的位置清楚地标出来，切忌横竖交叉呈蛛网状，更忌随意涂画，乱七八糟，修改画出的线条能少勿多，能直勿斜。
三、运用方法，训练技能
以往“学生写—教师改—学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。在《语文课程标准》的指导下，教师进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生运用修改方法修改自己的作文，并在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
例如，教学《难忘的第一次》习作修改时，教师可按以下步骤指导学生修改习作。
1.复习要求，明确任务。在开课伊始，教师请学生回忆习作《难忘的第一次》的学习任务，对照习作要求进行评改。
2.范文引路，共同评讲。教师先出示一篇例文《第一次和妈妈吵架》，要求学生对照习作要求，对这篇例文进行评价。
生1：这篇文章中心明确，重点突出，小作者把和妈妈吵架的经过描写得很具体。
生2：抓住了人物的语言、动作、心理活动描写。
生3：写出了自己真实感受：后悔、要懂得感恩、主动向妈妈道歉。
生4：开头运用排比句式：人生有许多的第一次，如，第一次走夜路、第一次坐飞机、第一次考试失利……不但吸引读者的兴趣，还增强文章的气势。
生5：结尾又以排比句式结束，首尾呼应、结构完整。
生6：文中有几个错别字，如，“再接再厉”的“厉”写成“鼓励”的“励”，原形毕露的“毕”写成“必须”的“必”等。
由于习作的评价标准非常清晰，所以在全班学生的共同努力下，学生既能找出例文的优缺点，又能在批改栏内进行正确的修改。以此引发学生深思，让学生有效地避免犯同类错误。这种方法降低了作文批改的难度，提高了学生的习作水平。
3.典型评批，自主评改。教师出示班级学生的典型习作《第一次滑雪》，作简单评价：“当老师第一次读这篇作文时，就被深深地感动了，她能够抓住细节描写，感受到爸爸对自己严厉的爱，理解了爸爸的良苦用心，而且我还感受到了小作者那种不服输的韧劲。”然后教师将习作发给每个学生，让学生对照习作要求，运用修改方法和修改符号自己进行修改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法是在共同批改的基础上进行的，降低了批改的难度，学生易于接受。随后进行班内交流，更激发了学生的修改热情，提高了学生的习作水平。
4.组内互改，取长补短。运用已掌握的修改方法，以小组为单位评改手中的作文，找出文章的精彩与不足，在相应的地方写上眉批，然后再进行小组交流、班内交流精彩片段，达到取长补短，共同提高的目的。
5.自我评批，独立自改。当学生经过示范批改、典型批改、组内评批等批改训练后，学生就乐于独立自改了。学生自批自改后，教师要进行普遍查阅，及时反馈评改情况。
俗话说：“三分文章七分改。”文章只有多修改，千锤百炼，才能成为一篇佳作。由于小学生习作能力有限，所以修改习作是一个漫长的过程，绝不可操之过急，欲速则不达。作文修改只有得法、得道、得体，学生才能很好地吸取教师的精华、吸取同伴的精华，激发自己的灵感，提升自己的作文水平。
作文之路其修远兮，我将努力而求索。让学生的每一篇文章都因修改而精彩，因为文“美”总在修改后。
（作者单位：安徽省宿州市雪枫小学）
（责任编辑 岳舒）
要调动学生写作文的积极性，激发学生习作的欲望，从根本上说，要把学生当作主体，使他们成为作文的主人。因此，在习作教学中，写前指导固然重要，但作后指导修改也同样重要。本文以人教版六年级下册第一单元习作《难忘的第一次》的修改教学为例，谈谈如何指导学生修改习作。
一、创设情境，激发兴趣
学生一旦对作文有了兴趣，就会产生巨大的动力，鼓舞和推动自己主动去写，把自己所见、所闻、所想、所感都写下来，从而达到“我口说我心，我手写我口”的真作文境界。修改作文更是如此。六年级的学生虽然比其他年级的学生年龄大一些，对他们而言，写作文就是应付差事，修改作文更是枯燥乏味。为了激发学生修改作文的兴趣，每次修改作文之前，教师就可创设不同的情境。
例如，在修改《难忘的第一次》这篇习作时，教师创设情境：“你们想当孙悟空吗？最羡慕他的什么？孙悟空最厉害的除了他的金箍棒，还有他的一双‘火眼金睛’。今天你们就来当一次孙悟空，用你们的‘火眼金睛’把作文里面的‘妖魔鬼怪’统统找出来，相信这一次当孙悟空的经历一定让你难忘。”这时，学生会迫不及待地想修改作文，从而达到了预期的教学效果。另外，教师要引导学生留心观察、积极思考，让学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，它就像一件艺术品，打磨之后才会更加完美。
二、改前指导，授之以渔
文章不厌百回改，好文章都是改出来的。要想让学生写好文章，就要教给学生修改的方法。学生的作文不能只为了改而教，教师应该教给学生修改习作的方法，引导学生去思考，根据文章体裁的不同，找出习作要求中的重难点。
例如，教学《難忘的第一次》习作修改时，教师首先要帮助学生回顾习作要求，即，把事情的经过写清楚以及写出自己的感受或启示。然后，教师引导学生根据习作要求想一想评改时应注意什么，让学生自由交流，把课堂还给学生，交流后总结。教师要求学生写清楚经过，写出感受或启示，突出“难忘”。接着，教师继续引导：“修改时还要注意哪些问题？”让学生自由畅谈。
生1：我们要看看文章结构是否完整。
生2：内容和选材是否新颖、独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。
生3：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写来表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。
生4：看看标点符号运用是否恰当。
生5：语句是否通顺，用词是否恰当，是否存在病句。
生6：要批出错别字。
最后，教师根据学生的讨论归纳总结。
1.着眼全篇，整体把握。从整体出发，看文章是否符合本次习作要求，文章中心是否明确，选材是否新颖、独特，是否紧扣中心布局、详略安排是否得当等。
2.细微着手，仔细检查。请一名学生读文，其他学生仔细听、认真看，语句是否通顺，标点是否正确，有没有错别字，用词是否恰当，并运用规范的修改符号修改。
3.重视文面，多就少改。文章尽量少改，如非改不可，也要用规范的修改符号在相应的位置清楚地标出来，切忌横竖交叉呈蛛网状，更忌随意涂画，乱七八糟，修改画出的线条能少勿多，能直勿斜。
三、运用方法，训练技能
以往“学生写—教师改—学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。在《语文课程标准》的指导下，教师进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生运用修改方法修改自己的作文，并在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
例如，教学《难忘的第一次》习作修改时，教师可按以下步骤指导学生修改习作。
1.复习要求，明确任务。在开课伊始，教师请学生回忆习作《难忘的第一次》的学习任务，对照习作要求进行评改。
2.范文引路，共同评讲。教师先出示一篇例文《第一次和妈妈吵架》，要求学生对照习作要求，对这篇例文进行评价。
生1：这篇文章中心明确，重点突出，小作者把和妈妈吵架的经过描写得很具体。
生2：抓住了人物的语言、动作、心理活动描写。
生3：写出了自己真实感受：后悔、要懂得感恩、主动向妈妈道歉。
生4：开头运用排比句式：人生有许多的第一次，如，第一次走夜路、第一次坐飞机、第一次考试失利……不但吸引读者的兴趣，还增强文章的气势。
生5：结尾又以排比句式结束，首尾呼应、结构完整。
生6：文中有几个错别字，如，“再接再厉”的“厉”写成“鼓励”的“励”，原形毕露的“毕”写成“必须”的“必”等。
由于习作的评价标准非常清晰，所以在全班学生的共同努力下，学生既能找出例文的优缺点，又能在批改栏内进行正确的修改。以此引发学生深思，让学生有效地避免犯同类错误。这种方法降低了作文批改的难度，提高了学生的习作水平。
3.典型评批，自主评改。教师出示班级学生的典型习作《第一次滑雪》，作简单评价：“当老师第一次读这篇作文时，就被深深地感动了，她能够抓住细节描写，感受到爸爸对自己严厉的爱，理解了爸爸的良苦用心，而且我还感受到了小作者那种不服输的韧劲。”然后教师将习作发给每个学生，让学生对照习作要求，运用修改方法和修改符号自己进行修改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法是在共同批改的基础上进行的，降低了批改的难度，学生易于接受。随后进行班内交流，更激发了学生的修改热情，提高了学生的习作水平。
4.组内互改，取长补短。运用已掌握的修改方法，以小组为单位评改手中的作文，找出文章的精彩与不足，在相应的地方写上眉批，然后再进行小组交流、班内交流精彩片段，达到取长补短，共同提高的目的。
5.自我评批，独立自改。当学生经过示范批改、典型批改、组内评批等批改训练后，学生就乐于独立自改了。学生自批自改后，教师要进行普遍查阅，及时反馈评改情况。
俗话说：“三分文章七分改。”文章只有多修改，千锤百炼，才能成为一篇佳作。由于小学生习作能力有限，所以修改习作是一个漫长的过程，绝不可操之过急，欲速则不达。作文修改只有得法、得道、得体，学生才能很好地吸取教师的精华、吸取同伴的精华，激发自己的灵感，提升自己的作文水平。
作文之路其修远兮，我将努力而求索。让学生的每一篇文章都因修改而精彩，因为文“美”总在修改后。
（作者单位：安徽省宿州市雪枫小学）
（责任编辑 岳舒）