论文部分内容阅读
《新课标》中明确指出：数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。从而提高课堂教学效率。下面谈谈我的几点感受：
1创设情景，营造和谐课堂氛围
有效的课堂教学中应当有和谐的学习氛围，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感。和谐的环境，并不是只有通过游戏或生动的情景才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。实践证明，学生对所学的内容，越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃，在教学中，我们要注意吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生参与到学习活动中来。比如，教学“0”的认识，对于一年级的小朋友来说，“0”是抽象的，内容是枯燥的，因此，我在教学时创设情景，出示四幅图：1、水里有三只小鸭子。2、水里有两只小鸭子。3、水里有一只小鸭子。4、水里没有鸭子。通过创设环境，让学生看图说话，学生很快认识到，没有可以用“0”来表示。随即要求学生用“0”来说一句完整的话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据，课堂氛围既轻松和谐，学生也难愉快地学习。
2让学生动手操作
数学具有较强的的逻辑性、规范性，而动手操作是学生动手动脑的协同活动，也是培养和发展学生思维的有效手段。因此，在教学中，重视学生动手操作，能让课堂生动活泼，学生能得到更丰富的体验，更能有效发展学生思维的灵活性和独创性。例如：小学数学五年级上册教学平行四边形的面积时，课中，我让学生拿出课前准备好的学具，即：平行四边形的纸板、三角板、剪刀等。先作平行四边形的一条高，用剪刀沿着这条高剪开，平移到平行四边形的另一侧，得到一个长方形，通过观察，学生很快发现，这个长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以学生很快推出，平行四边形的面积=底×高。用字母表示是S=ah。
学生通过动手，可以把抽象的知识变得更形象，更容易掌握。
3让学生自己探索规律
学生的探究兴致是决定着一节课教学效果的关键，探索问题的兴致浓厚，自然教学效果好、教学效率高。教学片断：
师：(出示题目)先计算下面一组算式的第一题，然后找出其中的规律，并根据规律直接写出后几道题的得数。
12345679×9=
12345679×18=
12345679×45=
12345679×72=
通过计算，学生很快得出：12345679×9=111111111
观察第一个算式的特点，第一个因数，它是有趣的“缺8数”，与9相乘，结果是9个1组成的9位数，即111111111。
师：你们发现后面几题和第一题有什么关系呀？
师小结：题中每个算式的第一个因数都是12345679，主要看每道算式的第二个因数，发现第二个因数都是9的倍数，是9的几倍，乘积就是9个几组成的。
因为12345679×9=111111111，18=9×2
所以12345679×18=222222222
同理12345679×45=555555555
12345679×72=888888888
学生的探究的欲望地激起，关键在与教师是如何进行合理的调动，只有充分的调动学生的探究兴致，方能突出学生的学习的主体地位。
4学生创造性思维的培养
创造性思维的培养是多方面的，求异思维就是其中的一种，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生思维以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一种机械的思维模式，这样常常使学生在解题时给自己增大计算量，增加难度，从而费时又费神，还很容易出现错误，因此，在解题中，教师要努力创造条件，引导学生从不同的角度去分析思考问题，培养学生的求异思维，使其能够创造性地解决问题，通常的方法是一题多问，一题多解。使学生在解题的过程中，形成积极探索和力求创新的心理态度，为调动学生的学习积极性创造条件，因此在设计习题题，留给学生充分的思维究竟和多种思维途径，如：在比较分数 ,,，的大小时，学生一拿到题，就用通分的方法去比较分数的大小，这种方法虽然行，但计算时容易出错，很麻烦，于是，我又启发性的问：这三个分数有什么特点？很快学生就发现这三个分数，都是分子比分母小1。不用通分的方法，也能比较这三个分数的大小，在老师的提示下，用1去减这三个分数，就分别得出了 ,,，学生很快看出， > ＞ ，那么，反过来， ＜＜ 。
总之，在有效的课堂教学课堂中，创设性景营造和谐的氛围，让学生动手操作，自己探索规律，培养学生创造性思维，学生不仅能获得数学知识，获得学习的方法，还能提升自己的数学能力。
1创设情景，营造和谐课堂氛围
有效的课堂教学中应当有和谐的学习氛围，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感。和谐的环境，并不是只有通过游戏或生动的情景才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。实践证明，学生对所学的内容，越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃，在教学中，我们要注意吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生参与到学习活动中来。比如，教学“0”的认识，对于一年级的小朋友来说，“0”是抽象的，内容是枯燥的，因此，我在教学时创设情景，出示四幅图：1、水里有三只小鸭子。2、水里有两只小鸭子。3、水里有一只小鸭子。4、水里没有鸭子。通过创设环境，让学生看图说话，学生很快认识到，没有可以用“0”来表示。随即要求学生用“0”来说一句完整的话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据，课堂氛围既轻松和谐，学生也难愉快地学习。
2让学生动手操作
数学具有较强的的逻辑性、规范性，而动手操作是学生动手动脑的协同活动，也是培养和发展学生思维的有效手段。因此，在教学中，重视学生动手操作，能让课堂生动活泼，学生能得到更丰富的体验，更能有效发展学生思维的灵活性和独创性。例如：小学数学五年级上册教学平行四边形的面积时，课中，我让学生拿出课前准备好的学具，即：平行四边形的纸板、三角板、剪刀等。先作平行四边形的一条高，用剪刀沿着这条高剪开，平移到平行四边形的另一侧，得到一个长方形，通过观察，学生很快发现，这个长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以学生很快推出，平行四边形的面积=底×高。用字母表示是S=ah。
学生通过动手，可以把抽象的知识变得更形象，更容易掌握。
3让学生自己探索规律
学生的探究兴致是决定着一节课教学效果的关键，探索问题的兴致浓厚，自然教学效果好、教学效率高。教学片断：
师：(出示题目)先计算下面一组算式的第一题，然后找出其中的规律，并根据规律直接写出后几道题的得数。
12345679×9=
12345679×18=
12345679×45=
12345679×72=
通过计算，学生很快得出：12345679×9=111111111
观察第一个算式的特点，第一个因数，它是有趣的“缺8数”，与9相乘，结果是9个1组成的9位数，即111111111。
师：你们发现后面几题和第一题有什么关系呀？
师小结：题中每个算式的第一个因数都是12345679，主要看每道算式的第二个因数，发现第二个因数都是9的倍数，是9的几倍，乘积就是9个几组成的。
因为12345679×9=111111111，18=9×2
所以12345679×18=222222222
同理12345679×45=555555555
12345679×72=888888888
学生的探究的欲望地激起，关键在与教师是如何进行合理的调动，只有充分的调动学生的探究兴致，方能突出学生的学习的主体地位。
4学生创造性思维的培养
创造性思维的培养是多方面的，求异思维就是其中的一种，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生思维以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一种机械的思维模式，这样常常使学生在解题时给自己增大计算量，增加难度，从而费时又费神，还很容易出现错误，因此，在解题中，教师要努力创造条件，引导学生从不同的角度去分析思考问题，培养学生的求异思维，使其能够创造性地解决问题，通常的方法是一题多问，一题多解。使学生在解题的过程中，形成积极探索和力求创新的心理态度，为调动学生的学习积极性创造条件，因此在设计习题题，留给学生充分的思维究竟和多种思维途径，如：在比较分数 ,,，的大小时，学生一拿到题，就用通分的方法去比较分数的大小，这种方法虽然行，但计算时容易出错，很麻烦，于是，我又启发性的问：这三个分数有什么特点？很快学生就发现这三个分数，都是分子比分母小1。不用通分的方法，也能比较这三个分数的大小，在老师的提示下，用1去减这三个分数，就分别得出了 ,,，学生很快看出， > ＞ ，那么，反过来， ＜＜ 。
总之，在有效的课堂教学课堂中，创设性景营造和谐的氛围，让学生动手操作，自己探索规律，培养学生创造性思维，学生不仅能获得数学知识，获得学习的方法，还能提升自己的数学能力。