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自主学习就是在教师的指导下。学生通过自学(主要是自己阅读生物课本，操作实验等)，讨论、交流等方式，积极主动地进行的一种学习模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生。老师仅用极少的时间进行“点拨”：关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程。同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，应在课堂教学中培养学生自主学习能力，让合作、探究成为学生学习活动的主要形式。把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。同时，重视对学生进行发展性评价，激励学生通过自主学习全面获取有关知识，并培养他们运用知识解决实际问题的能力。
一、精心设计，激发兴趣
兴趣是最好的老师，在我们的教学中，都期望学生乐意学习并学有所获。为此，在教学中，老师要想方设法去激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲望，使其增强学习的自主性，以满腔的热情投入学习中，来开启智慧之窗。创造之门!例如，在《蚯蚓实验》的课堂教学中，以“雨后蚯蚓为什么要钻出地面?怎样辨认出蚯蚓的前端和后端?”的问题来吸引学生的注意，激发学生主动探究知识的兴趣。
二、信息交流，整合分析，构建能力
根据教学内容层次要求、学生的认知能力、日常生活的关联性等，在课前教师预先安排相应的研究内容，让学生通过各种渠道去了解相关知识、尝试操作某些实验技能、关注社会科学发展。然后要求各研究小组展示获取到的资料、数据、实验结论，阐述各探究小组的观点及探索经过，交流和进一步论证他们提出的解释。当学生公开自己的解释时。别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。所以。学生相互交流信息时。对建立个体和群体的理解来说是至关重要的。讨论中，往往引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终的共识建立在实验、实践的基础上。教师应重视对学生进行发展性评价。不仅及时对学生的研究过程进行评价和分析，使学生既能及时发现不足。又能体验成功的乐趣。如在开展鱼类的综合实践中，给学生两周时间。给一周时间学生在课余时间小组里进行组织讨论，进行提出问题、制定计划、完善计划，另一周时间进行对自己的综合实践进行活动，让学生把点滴的时间用于讨论，大段的时间用于实践。在进行鱼类的综合实践活动时。有观察鱼在呼吸时的水流的变化情况。根据我们现有的条件用什么样的鱼做好?多大的鱼好?放在什么样的容器中做好?用什么样的方法有利于观察鱼呼吸时的水流变化情况?让学生自己去探索。最后同学们得到了用50克左右的鲫鱼较好。既经济成活的时间又长，容器的长度比鱼体大二倍既可，水刚盖过鱼体，鱼侧仰在水中，用滴管吸取有颜色的水滴在鱼的口腔前。在做鱼的解剖时，从哪里开始?如何做?放手让学生自己去做，后让各组进行操作，然后进行比较，得出最佳的方案。上学生在做中学，学到参加实践活动的精髓——发现问题和解决问题的能力培养。让学生遇到问题，自己去解决，有利于主动培养学生的主动性。
三、联系实际，拓展、延伸、应用知识
自主学习是以探究过程为轴心开展教学。让学生通过这些探究活动了解所学知识与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决实际问题，加深对知识的理解，达到拓展、延伸、应用知识的教学目标。所以联系实际，培养学生应用知识解决实际问题的能力，是教学实施的重中之重。例如我在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，我首先布置学生，以小组为单位，课下收集有关烟酒、毒品对人体危害及引发的疾病，作为青少年的我们应该怎样做等问题展开交流、讨论，结束时我将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不久获得了保护自身健康的知识，而且还学会运用所学的生物知识分析和解决生活生产中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。
四、整合知识，激发潜能
教师对教学内容要进行梳理，突出重、难点内容，指导学生通过归纳知识，串连新、旧知识，把知识点连接为知识面，构建完整的知识体系。同时注重学生情感体验，尊重学生的个性发展，运用激励性评价方法鼓励学生，帮助学生建立自我认同感与互相欣赏，在自信与分享他人的成功中获得进一步探索科学奥秘的内驱力。在生物教学中开展自主学习，采用了以学生为主体，教师为主导的教学方法，运用现代化的教学手段优化组合，将学生的课前资料、研究成果、实验结论在课堂上展示，通过学生自主、合作、探究、交流完成知识的系统学习；通过自学与讨论归纳相结合促使学生独立思考，达到掌握知识技能。培养自学能力的目的：通过主动探索式学习，使学生在知识结论的获得过程中，领悟和学会构建新知识体系的过程和方法，培养学生自主探究的意识和创新精神，促进个性和能力的主动发展，改变了学生被动接受的学习方式，培养了学生自主学习的能力。
有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
(作者单位：江苏溧阳市燕山中学)
一、精心设计，激发兴趣
兴趣是最好的老师，在我们的教学中，都期望学生乐意学习并学有所获。为此，在教学中，老师要想方设法去激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲望，使其增强学习的自主性，以满腔的热情投入学习中，来开启智慧之窗。创造之门!例如，在《蚯蚓实验》的课堂教学中，以“雨后蚯蚓为什么要钻出地面?怎样辨认出蚯蚓的前端和后端?”的问题来吸引学生的注意，激发学生主动探究知识的兴趣。
二、信息交流，整合分析，构建能力
根据教学内容层次要求、学生的认知能力、日常生活的关联性等，在课前教师预先安排相应的研究内容，让学生通过各种渠道去了解相关知识、尝试操作某些实验技能、关注社会科学发展。然后要求各研究小组展示获取到的资料、数据、实验结论，阐述各探究小组的观点及探索经过，交流和进一步论证他们提出的解释。当学生公开自己的解释时。别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。所以。学生相互交流信息时。对建立个体和群体的理解来说是至关重要的。讨论中，往往引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终的共识建立在实验、实践的基础上。教师应重视对学生进行发展性评价。不仅及时对学生的研究过程进行评价和分析，使学生既能及时发现不足。又能体验成功的乐趣。如在开展鱼类的综合实践中，给学生两周时间。给一周时间学生在课余时间小组里进行组织讨论，进行提出问题、制定计划、完善计划，另一周时间进行对自己的综合实践进行活动，让学生把点滴的时间用于讨论，大段的时间用于实践。在进行鱼类的综合实践活动时。有观察鱼在呼吸时的水流的变化情况。根据我们现有的条件用什么样的鱼做好?多大的鱼好?放在什么样的容器中做好?用什么样的方法有利于观察鱼呼吸时的水流变化情况?让学生自己去探索。最后同学们得到了用50克左右的鲫鱼较好。既经济成活的时间又长，容器的长度比鱼体大二倍既可，水刚盖过鱼体，鱼侧仰在水中，用滴管吸取有颜色的水滴在鱼的口腔前。在做鱼的解剖时，从哪里开始?如何做?放手让学生自己去做，后让各组进行操作，然后进行比较，得出最佳的方案。上学生在做中学，学到参加实践活动的精髓——发现问题和解决问题的能力培养。让学生遇到问题，自己去解决，有利于主动培养学生的主动性。
三、联系实际，拓展、延伸、应用知识
自主学习是以探究过程为轴心开展教学。让学生通过这些探究活动了解所学知识与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决实际问题，加深对知识的理解，达到拓展、延伸、应用知识的教学目标。所以联系实际，培养学生应用知识解决实际问题的能力，是教学实施的重中之重。例如我在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，我首先布置学生，以小组为单位，课下收集有关烟酒、毒品对人体危害及引发的疾病，作为青少年的我们应该怎样做等问题展开交流、讨论，结束时我将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不久获得了保护自身健康的知识，而且还学会运用所学的生物知识分析和解决生活生产中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。
四、整合知识，激发潜能
教师对教学内容要进行梳理，突出重、难点内容，指导学生通过归纳知识，串连新、旧知识，把知识点连接为知识面，构建完整的知识体系。同时注重学生情感体验，尊重学生的个性发展，运用激励性评价方法鼓励学生，帮助学生建立自我认同感与互相欣赏，在自信与分享他人的成功中获得进一步探索科学奥秘的内驱力。在生物教学中开展自主学习，采用了以学生为主体，教师为主导的教学方法，运用现代化的教学手段优化组合，将学生的课前资料、研究成果、实验结论在课堂上展示，通过学生自主、合作、探究、交流完成知识的系统学习；通过自学与讨论归纳相结合促使学生独立思考，达到掌握知识技能。培养自学能力的目的：通过主动探索式学习，使学生在知识结论的获得过程中，领悟和学会构建新知识体系的过程和方法，培养学生自主探究的意识和创新精神，促进个性和能力的主动发展，改变了学生被动接受的学习方式，培养了学生自主学习的能力。
有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
(作者单位：江苏溧阳市燕山中学)