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国家基础教育英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过实践发展交流与合作的能力。
一、通过点、线结合教学，培养学生正确运用句子的能力。
任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。如，颜色单词“green”、“brown”分别是“绿色”、“棕色”的意思，而大写“Green”、“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我还指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是提高了学生学单词、背单词的兴趣。如go这个单词，是动词，反义词是come，相关的词组常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.词组增加了单词的内涵，增强了语言表达的生动性。
二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词，拼凑成句子。如，句子：上个星期天，我爸爸坐船去了上海。译文成了：Last Sunday，I father sit ship go to Shanghai.令人啼笑皆非。究其原因是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”。而英语则有复杂的时态和语态变化。词—词组—句子，这三点由于时态和语态，而不能成为一线。再如，英语中名词分（1）可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化。（2）不可数名词：water，furniture，advice。（3）名词单复数相同：sheep，deer，fish。（4）既能可数又不可数的名词：hair，wood，paper，rain，sand。动词短语、介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差异只要通过不断的积累，就能在实际运用中应用得恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、运用适当的训练方法。
1.写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练掌握的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
2.坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短后长，先写正确句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，限定字数经历少到多。
3.分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助后进生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助后进生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训练写作时，要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，就很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写，而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了，形成恶性循环，不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。
4.学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给一个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误，教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能做到正确规范。
四、学生是教学的主体，必须发挥学生的主动性。
在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处，做好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。老师再抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
总之，在老师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导下，学生通过自主、积极密切的配合能够逐步提高英语写作能力。
一、通过点、线结合教学，培养学生正确运用句子的能力。
任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。如，颜色单词“green”、“brown”分别是“绿色”、“棕色”的意思，而大写“Green”、“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我还指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是提高了学生学单词、背单词的兴趣。如go这个单词，是动词，反义词是come，相关的词组常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.词组增加了单词的内涵，增强了语言表达的生动性。
二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词，拼凑成句子。如，句子：上个星期天，我爸爸坐船去了上海。译文成了：Last Sunday，I father sit ship go to Shanghai.令人啼笑皆非。究其原因是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”。而英语则有复杂的时态和语态变化。词—词组—句子，这三点由于时态和语态，而不能成为一线。再如，英语中名词分（1）可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化。（2）不可数名词：water，furniture，advice。（3）名词单复数相同：sheep，deer，fish。（4）既能可数又不可数的名词：hair，wood，paper，rain，sand。动词短语、介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差异只要通过不断的积累，就能在实际运用中应用得恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、运用适当的训练方法。
1.写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练掌握的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
2.坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短后长，先写正确句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，限定字数经历少到多。
3.分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助后进生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助后进生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训练写作时，要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，就很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写，而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了，形成恶性循环，不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。
4.学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给一个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误，教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能做到正确规范。
四、学生是教学的主体，必须发挥学生的主动性。
在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处，做好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。老师再抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
总之，在老师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导下，学生通过自主、积极密切的配合能够逐步提高英语写作能力。