一、借助教材的优势，把思考的权利还给学生
　　转变教师的教学行为，要激发学生求知的主动性，使教学过程成为一个在教师指导下学生主动求知的过程。当前，许多语文教师的教学方法属于知识传授型，对于课堂上的问题，应该给学生思考的时间及表现的机会，一切思维都是从问题开始的，要认识到，教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。《语文课程标准》提出要“爱护学生的好奇心和求知欲”，充分激发学生的主动意识和进取精神。宋代学者朱熹亦指出，“读书无疑须教有疑”，疑则生思，“小疑则小进，大疑则大进”，学生最大的问题就是没有问题。
　　学生提问的过程事实上也是他们理解消化课文的过程，是他们提高阅读能力的过程。这些提出的问题，是学生认真思考的结果，它不仅显示了学生对知识理解的程度，也标志着学生智能的发展水平。对学生提出的问题，教师要在启发的基础上，鼓励学生开展讨论，各抒已见，然后再作总结，求得问题的解决，让学生成为真正的学习主人。18世纪德国教育家第斯多惠说过：“一个好的教师给人奉送真理，一个好的教师是教学生去发现真理。”他的话值得我们去回味，也符合现代教育理论，教师不仅要引导学生学习知识，更要教会学生学习方法。
　　二、激发学生兴趣，有效互动
　　白居易说：“感人心者，莫过乎情。”互动教学中教师的情感在一定条件下，可以感染学生，使学生产生同样的感情。要想激发学生兴趣，教师首先要进入“角色”。教师要以舒缓、幽默的语言和丰富、优雅的表情，给学生以积极的暗示，要进行有效的互动教学，就要善于调动学生，就要真正做到以学生为主体，而不是以教材为中心。没有对话就没有交流，没有交流，也没有真正的教育。在开放性的对话中，使学生产生新奇感，激发学生的学习兴趣。“兴趣是成功的先导”，学生的兴趣被激发出来，求知欲也就激活了，只有思维活跃了，才能进行有效的互动活动。
　　教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是积极互动、共同发展的过程。教学过程中，教师要结合学生的问答，进行巧妙、机智的点拨，发现学生还未理解的问题，随时调整教学内容，互相沟通，影响补充，从而实现教学相长。同时，需要教师调动激励学生参与，把握课堂的调控权，既要让学生讨论充分，又要把握好时间，让他们有自由表达意见的空间，这在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学活动中。此外，教师要合理引导，适时总结，让学生在讨论中体会学习语文的无限兴趣，在潜移默化中训练学生的创造性思维，有利于形成良性、互动的教学模式。
　　三、变“单一媒体”为“多种媒体”
　　21世纪人类进入了信息时代，以计算机网络为核心的现代教育技术不断发展，促使课堂教学由一支粉笔、一本教材和一块黑板走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
　　例如，在教学《散步》这篇课文时，可以采用故事导入法，伴以美妙的音乐，让学生自然地融入教学氛围。“本文讲的是一家祖孙三代在散步时，就该走大路还是走小路发生了分歧，你们想知道这是怎样的故事吗？”然后，笔者用多媒体展示了这个动人的故事，看完后，学生马上进入了学习状态。抽象的教学内容变得具体了、清晰了，学生的思维活跃了，积极地参与教学活动，从而提高了教学质量，增强了教学效果。
　　四、学习方式变“他主”为“自主”
　　在阅读课文《春》一课中，通过整体感知，笔者先让学生读文中自己最喜欢的绘春景物，并说出景物的特点和自己的感受，再让学生自己选择学习方法，按自己的方式展开充分的自主学习。有的学生通过朗读来领悟，有的学生将描写精彩的段落背下来，有的学生收集古人描写春天的诗词进行比较学习，还有的以写春联的形式来表达自己平日的观察和感受。
　　在以往的语文课堂中，我们看到更多的是“多余的情节分析，繁锁的问题设计，细化的章法讲解”，学生被教师牵着走，语文课被上得索然无味。这种传统的教学方式是建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上的，从而导致了人的主体性、能动性和独立性的不断减弱。《语文课程标准》倡导自主、探究与合作的学习方式，教师要尊重学生的主体地位，使学生成为学习的主动者。
　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，更新教育模式，多动脑筋，多想办法，密切语文与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学语文。